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《比的基本性质》教学设计

一、教学内容

义务教化课程标准试验教科书六年级数学上第45〜46页。

二、教材分析

《比的基本性质》是义务教化课程标准试验教科书六年级数

学上的内容，它是在学生理解、驾驭了比的意义，比和除法、

分数的关系的基础上组织教学的，这一内容也为化简比打下了基

础。

三、学情分析

学生已具备了确定学问的体验，但缺乏系统的整理。大部分

应当能够依据供应的学习资源独立探究，并能进行揣测和发觉这

一基本性质。

四、教学目标

1、依据除法中商不变的性质和分数的基本性质，利用学问的

迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。

2、通过学生的自主探讨，驾驭化简比的方法并会化简比。

3、初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。

五、教学重点难点

教学重点：1、通过揣测、验证出比的基本性质，并对其理解。

2、运用比的基本性质进行化简比。

教学难点：求比值和化简比的区分和联系。

六、教法与学法

教学中我以让学生探究发觉比的基本性质的过程为教学重

点，创设了一种“猜想一一验证一一反思”的教学模式，以“猜

想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想一一试验操作、验

证猜想一一质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，

把“过程性目标”凸显出来。对于比的基本性质，不仅要求学生

理解其内容，更重要的是会应用I,即化简比。这一过程的教学则

采纳自学成才与探讨相结合的方法，实现教法、学法和解决问题

方法多样化。

六、课前打算

1、布置学生预习。

2、布置学生复习商不变的性质、分数的基本性质。

七、设计理念

“比的基本性质”是在学生已有旧知的基础上进行教学的。

老师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的学

习过程中抓住重点，进行感悟，在轻松和谐的环境里，享受学习

胜利的喜悦。本节课意在创设一种“开放型”的课堂教学环境。

“开放型”的课堂引入；“开放型”的探究新知；“开放型”的运

用新知。要求学生参加多向思维，通过不同角度的探究，自己去

获得、巩固和深化学问。培育学生独立思索、敢于猜想、大胆表

现、主动探究的学习精神和创新意识，真正现以“人的发展”

为本的精神。

八、教学过程

（一）创设情境激疑添趣

1、谈话一一导入

我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着亲

密的联系，哪位同学情愿说说比和分数、除法之间有什么联系？

假如学生有困难，可以先完成下表。填表后再说一说比与除

法、分数有怎样的关系。

比分数除法

0.3:5

15

17

3・8

2、复习一一铺垫

①4+5=8+（）=（川5=2+（）

问：依据什么填的？什么是商不变的性质？

②

416（）

问：依据什么填的？什么是分数的基本性质？

（设计意图：从复习商不变的性质与分数的基本性质入手，

为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使

学生感受事物间存在着紧密的内在联系。这样学生的思维自然随

着问题的迁移，将新旧学问连成一片。让学生带着问题走进课堂,

自己动手得到答案走出课堂。）

二（）合作沟通探求新知

1、大胆猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性

质，然而比与分数、除法之间有着极其亲密的联系，那我们依据

它们之间的联系，你有什么联想和揣测呢？

（设计意图：在这里干脆让学生利用已有的学问阅历进行揣

测，使学生利用已有的学问阅历进行揣测和在揣测中不断质疑的

实力得到熬炼。）

2、全班验证：表扬敢于猜想的同学，不过，猜想终归是猜想,

它