中小学教师课堂提问技巧与案例.docxVIP

课堂提问，作为教学活动中连接教师、学生与知识的重要纽带，其质量直接影响着教学的深度、广度与学生思维的活跃度。在中小学阶段，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，检验学习效果，更能引导学生主动思考，培养其批判性思维与创新能力。因此，掌握并娴熟运用课堂提问技巧，是每一位中小学教师提升教学效能、促进学生深度学习的必备素养。

一、精心设计，奠定提问基石

提问的有效性始于精心的预设。一个好的问题，如同投入平静湖面的一颗石子，能激起学生思维的层层涟漪。

（一）目标明确，有的放矢

提问必须服务于教学目标，紧扣教学重难点。教师在设计问题时，应清晰该问题旨在帮助学生理解哪个知识点，培养何种能力，或是达成怎样的情感态度价值观目标。漫无目的的提问只会分散学生注意力，浪费课堂时间。

*案例1（语文·阅读理解）：在教学《背影》一文时，若目标是让学生体会父子情深及作者的愧疚之情，可设计问题：“作者多次描写父亲的背影，特别是买橘子时的背影，这些描写在你心中留下了怎样的印象？你从哪些细节中感受到了父亲对儿子深沉的爱？”此问题直接指向对文本情感内涵的挖掘，而非简单的情节复述。

*案例2（数学·概念理解）：在引入“平行线”概念时，目标是让学生理解“在同一平面内，永不相交”这一核心。可提问：“同学们观察一下教室天花板的两条长边，它们会相交吗？如果我们把它们无限延长，结果会怎样？再看看黑板的上下边和窗户的边框，它们有什么共同的特点？”引导学生从生活实例中抽象出数学概念的本质属性。

（二）启发性强，激发思辨

优质的提问应具有一定的思维含量，能够挑战学生的认知，引导他们从不同角度思考问题，而不是简单地复述课本知识。“为什么”、“怎么样”、“如果……会怎样”等类型的问题，更能激发学生的探究欲望。

*案例3（科学·实验探究）：在探究“影响摆的快慢因素”实验后，学生通过实验可能得出“摆长影响摆的快慢”的结论。教师可进一步追问：“我们发现摆长越短，摆动越快。那么，如果我们在摆的下方再挂一个小重物，或者把摆锤的形状从圆形换成方形，但保持摆长不变，摆的快慢会改变吗？为什么？”此问题旨在引导学生区分“摆长”与“摆锤重量”、“摆锤形状”等无关变量，深化对控制变量法的理解。

*案例4（历史·事件分析）：在学习“商鞅变法”时，可提问：“商鞅变法使秦国国力大增，但商鞅最终却被车裂而死。你如何看待商鞅的个人命运与变法的历史作用之间的关系？这给我们带来了哪些启示？”这类问题鼓励学生辩证思考，将历史事件与人物命运联系起来，培养其历史解释能力。

（三）层次分明，循序渐进

学生的认知水平存在差异，提问也应遵循由浅入深、由易到难的认知规律，设置不同层次的问题，引导学生逐步攀登知识的阶梯。可以从回忆性问题入手，过渡到理解性、应用性问题，最终达到分析、评价和创造的高阶思维层面。

*案例5（英语·对话操练）：在教授关于“周末活动”的话题时，可设计如下系列问题：

*(回忆/理解)Whatdidyoudolastweekend?(基础信息获取)

*(应用/分析)Whichactivitydidyouenjoymost?Why?(引导表达喜好与原因)

*(评价/创造)Ifyoucouldplanaperfectweekendwithyourbestfriend,whatwouldyoudo?Andwhywouldyouchoosethoseactivities?(鼓励想象与规划)

（四）贴近生活，关联经验

将问题与学生的生活实际、已有经验相联系，能有效降低认知门槛，激发其内在的探究动机，使学生感受到知识的实用性和趣味性。

*案例6（道德与法治·规则意识）：在学习“社会生活离不开规则”时，可提问：“同学们每天上学路上，会遇到哪些交通规则？如果没有这些规则，交通会变成什么样？你能举例说说，遵守这些规则给我们的生活带来了哪些好处吗？”这样的问题从学生日常经历出发，更容易引发共鸣和思考。

（五）留有空间，鼓励创见

提问不应追求“标准答案”，而应鼓励学生大胆思考，提出自己的见解。开放性问题能够给学生提供更广阔的思维空间，培养其发散思维和创新精神。

*案例7（美术·作品创作）：在学生完成一幅以“春天”为主题的绘画后，教师除了常规的技法评价外，可提问：“你画中的春天有什么特别的故事吗？如果春天有颜色，除了你画中的这些，你觉得还可能是什么颜色，为什么？”这类问题关注学生的独特体验和想象。

二、优化实施，提升提问效能

精心设计的问题是基础，而巧妙的实施过程则是提问成功的关键。教师在提问过程中的言行举止、时机把握、反馈方式等，都会直接影响提问的效果。

（一）把握时机，适