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小学数学思维拓展题库与讲解

“前,左”位置：从正面看左列最高2，从左面看前行最高2，所以这个位置至少有2个。

“前,右”位置：从正面看右列最高1，从左面看前行最高2，所以这个位置至少有1个（满足正面即可，因为它在前行右列，不影响左面看到的前行高度，左面看到的前行高度由“前,左”的2个决定）。

“后,左”位置：从正面看左列最高2（已由“前,左”满足），从左面看后行最高1，所以这个位置至少有1个。

“后,右”位置：从正面看右列最高1（已由“前,右”满足），从左面看后行最高1（已由“后,左”满足），所以这个位置可以没有小正方体。

因此，最少需要2+1+1=4个。

最多需要多少个小正方体：

要使小正方体最多，每个位置都达到所能看到的最大高度。

“前,左”：2个（正面左列最高2，左面前行最高2）。

“前,右”：1个（正面右列最高1）。

“后,左”：2个（正面左列最高2，左面后行最高1，但可以放2个，因为从左面看后行最高1，放2个从左面看还是1个高度吗？不，从左面看后行，是指这一行的最高高度。如果“后,左”放2个，那么从左面看后行的高度就是2，这与题目中“从左面看后行最高是1个”矛盾。因此，“后,左”位置最多只能放1个。

“后,右”：1个（正面右列最高1，左面后行最高1）。

所以最多需要2+1+1+1=5个。

解题策略：

*熟练掌握从不同方向观察物体所看到的平面图形。

*利用“降维”思想，将立体问题转化为平面问题（如构建俯视图的行列）。

*对于“最少”问题，要让小正方体尽可能“共用”高度；对于“最多”问题，要在不违反视图限制的前提下，每个位置都放置最多。

*可以用小正方体实物或画图的方式辅助思考。

（三）应用题的拓展与变式

这类题目是对课本知识的延伸，更侧重于考察孩子分析数量关系、运用数学思想方法解决实际问题的能力。

例题4：鸡兔同笼变式

学校组织环保知识竞赛，共有20道题。答对一题得5分，答错一题不仅不得分，还要倒扣3分。小明参加了竞赛，最后得了84分。请问小明在这次竞赛中答对了多少道题？

分析与讲解：

这是一道经典的“鸡兔同笼”问题的变式。我们可以用假设法来解决。

假设小明20道题全部答对，那么他应该得20×5=100分。

但实际上他只得了84分，比满分少了100-84=16分。

为什么会少呢？因为有些题目答错了。答对一题得5分，答错一题倒扣3分，这意味着每答错一道题，与答对相比，就会少得5+3=8分（不仅5分得不到，还要再扣3分）。

所以，答错的题目数量就是16÷8=2道。

那么，答对的题目数量就是20-2=18道。

我们可以验证一下：18×5-2×3=90-6=84分，符合题意。

解题策略：

*理解题意，明确题目中的数量关系和奖惩规则。

*假设法是解决此类问题的常用方法：可以假设全对、全错或某种情况，然后根据与实际结果的差异进行调整。

*关键在于找出“每差一个单位”会导致的结果差异（如上题中答错一题少得8分）。

*可以用方程法作为另一种解题思路，锻炼代数思维（设答对x道，则答错(20-x)道，列方程5x-3(20-x)=84）。

例题5：平均数问题

有5个数，它们的平均数是10。如果把其中一个数改为12，那么这5个数的平均数就变成了11。请问，被改动的那个数原来是多少？

分析与讲解：

平均数=总和÷个数。

原来5个数的总和是10×5=50。

改动后5个数的总和是11×5=55。

总和增加了55-50=5。

为什么会增加呢？因为其中一个数被改大了，增加的量就是总和增加的量。所以，被改动的数原来是12-5=7。

解题策略：

*紧扣平均数的基本公式：总和=平均数×个数。

*通过比较改动前后的总和变化，找到与被改动数字之间的关系。

*培养孩子从整体（总和）入手分析问题的习惯。

三、给家长和孩子的建议

1.培养兴趣是前提：思维拓展题有一定难度，家长要耐心引导，多鼓励，让孩子在解决问题的过程中体验乐趣和成就感，而不是单纯施加压力。

2.重视过程而非结果：不要只关注孩子是否做对了答案，更要关注他的思考过程，了解他是怎么想的，引导他优化思路。即使答案错了，只要思考过程有闪光点也要肯定。

3.循序渐进，量力而行：从孩子的现有水平出发，选择合适难度的题目。太难会打击信心，太简单则起不到拓展效果。可以从课本上的思考题入手，逐步增加难度。

4.鼓励一题多解与变式思考：对于一道题目，鼓励孩子尝试不同的解法，并思考题目是否可以变形，条件和问题互换会怎样，培养思维的灵活性和深刻性。

5.生活中的数学