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中学语文古诗词教学设计及课后习题

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是中学语文教学的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着传承文化基因、涵养审美情趣、培育民族精神的使命。一份科学高效的教学设计，辅以精心编制的课后习题，是达成上述目标的关键。

一、古诗词教学的核心理念与目标

在进行教学设计之前，首先需明确古诗词教学的核心理念与目标。中学阶段的古诗词教学，应摒弃单纯的“串讲翻译+背诵默写”的模式，转而追求：

1.语言建构与运用：引导学生积累文言词汇、感知句式特点、品味语言精妙，提升文言文阅读能力和语言表达的典雅性。

2.思维发展与提升：通过对意象、意境、主旨的探究，培养学生的联想、想象能力、逻辑思辨能力和批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受古诗词的音韵美、画面美、情感美、哲理美，初步形成审美判断，并尝试进行简单的诗词创作或改写。

4.文化传承与理解：使学生了解古诗词所承载的文化内涵、历史背景和民族精神，增强文化自信和民族认同感。

二、古诗词教学设计的基本流程与策略

（一）课前准备：铺垫与激趣

“凡事预则立，不预则废。”课前准备是教学成功的基石。

1.教师准备：

*深度研读文本：教师需反复吟咏，体悟诗情，把握意象，理解主旨，梳理脉络，明确重点难点。查阅相关背景资料（作者生平、创作背景、相关评论等），做到心中有数。

*学情分析：了解学生已有的古诗词积累、文言知识储备、兴趣点及认知障碍，以便因材施教。

*教学目标与重难点的确立：依据课程标准、教材要求及学情，精准设定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，并明确教学的重点与难点。

*教学资源的筛选与整合：准备好相关的图片、音频、视频等辅助材料，设计好学案或预习任务。

2.学生准备（预习）：

*初读感知：借助注释，疏通字词，初步朗读，了解诗歌大意。

*背景搜集：鼓励学生自主查阅作者及创作背景的相关资料。

*疑问记录：将预习中遇到的困惑或感兴趣的问题记录下来，为课堂探究做好准备。

*预习任务不宜过重，以激发兴趣、扫清基本障碍为目的。例如，可以布置“为诗歌画一幅简笔画”“查找一个与诗歌相关的典故”等。

（二）课堂实施：探究与体验

课堂是古诗词教学的主阵地，应充分体现学生的主体性和教师的引导性，营造沉浸式的学习氛围。

1.情境创设，导入新课：

*可采用故事导入、歌曲导入、图片/视频导入、问题导入、旧知联系导入等方式，迅速将学生带入诗歌的意境或情感氛围中，激发学习兴趣。例如，教学边塞诗，可播放相关的边塞风光或征战乐曲片段。

2.诵读涵咏，感知音韵：

*范读：教师的范读至关重要，要力求准确、有感情，展现诗歌的节奏美和韵律美，给学生以美的熏陶和示范。

*齐读、个别读、分组读、配乐读、表演读等多种形式：引导学生在读中整体感知，在读中体会语气语调，在读中初步把握诗人情感。强调“读准字音、读清节奏、读出情感”。

*可引导学生注意平仄、押韵、对仗等特点，感受古诗词的音乐性。

3.解疑释惑，疏通文意：

*针对学生预习中提出的问题和文本中的重点字词、疑难句式进行点拨讲解。

*鼓励学生互助探究，师生共同合作，扫清理解障碍，初步把握诗句含义和诗歌大意。切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感和韵味。

4.品读赏析，探究意蕴：

*意象分析：引导学生找出诗中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义。例如，“明月”常与思乡、怀远相关，“杨柳”多含惜别之情。

*意境营造：在理解意象的基础上，引导学生通过联想和想象，感受诗歌所描绘的画面，进入诗歌的意境。可以提问：“读了这几句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”

*情感体悟：通过对意象、意境、关键词句、写作背景的分析，深入体会诗人所蕴含的情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、人生感慨等。

*手法鉴赏：引导学生识别和品味诗歌中运用的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）和表现手法（借景抒情、情景交融、托物言志、用典、对比、虚实结合等），理解其表达效果。

*语言品味：引导学生关注炼字炼句，体会关键词语的妙处。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，“僧敲月下门”的“敲”字。

*此环节是教学的重点和难点，应多采用启发式、讨论式教学，鼓励学生发表个性化见解。

5.拓展延伸，深化理解：

*知人论世：补充介绍作者生平、创作背景，帮助学生更深刻地理解诗歌主旨和情感。

*同类比较：将主题、风格、手法相似或相反的诗歌进行比较阅读，拓宽视野，加深理解。例如，将不同诗人的咏月诗进行比较。

*联系现实：引导学生思考诗歌的现实意义，或联系自身生活体验，谈感受和启示。

*文化常识：