基于核心素养的小学英语五年级上册Unit 1 What’s he like单元主题教学设计与实施.docxVIP

基于核心素养的小学英语五年级上册Unit1What’shelike?单元主题教学设计与实施

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心在于引导学生学习描述人物外貌与性格特征的形容词，并运用核心句型“What’she/shelike?”进行询问与回答。从知识技能图谱看，本课是继三年级初步接触五官、身体部位词汇及四年级学习一般现在时后，对人物描述语言的一次系统性深化与结构化整合，为后续学习比较级、过去时态下的人物描述奠定了关键的语言与认知基础。其认知要求从对具体外貌的“识记与描述”，跃升至对抽象性格特质的“理解与归纳”，并最终在具体语境中“综合应用与评价”。过程方法上，本单元天然蕴含“观察与归纳”、“比较与分类”的思维路径。课堂将通过分析多位教师、朋友的特征，引导学生从具体案例中归纳形容词的语义场，并依据“外貌”与“性格”进行分类，构建结构化知识网络。素养价值渗透方面，知识载体背后是“学会客观观察、尊重个体差异、建立积极人际交往观”的育人内核。教学活动设计需超越词汇句型的机械操练，指向“语言能力”、“文化意识”（理解中外描述人物的异同）、“思维品质”（发展归纳、批判性评价人物的能力）及“学习能力”（合作探究、运用图表工具）的综合发展。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已具备用简单句描述人物外貌（如tall,short,bigeyes）的能力，并对身边的老师、同学有直观感受，此为教学起点。然而，学生可能存在的障碍包括：1.对描述性格的抽象形容词（如kind,strict,hardworking）理解停留在中文翻译层面，缺乏在具体行为事例中的深度关联；2.在综合描述时，易混淆he/she的人称代词与对应形容词性物主代词；3.在真实交际中，可能因文化差异或语用意识不足，出现直接评价他人外貌的不当行为。因此，教学过程中将通过“情境动画观察”、“人物行为事例匹配”、“小组采访报告”等形成性评价任务，动态诊断学生对抽象词汇的理解程度与语言应用的得体性。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的词汇卡片和句型模板作为“脚手架”；对于大多数学生，创设梯度任务，引导其从模仿描述到创造性表达；对于学有余力者，挑战其运用连词（and,but）进行多维度、辩证性的人物描述，或对比中西方描述人物的不同侧重点。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇“old,young,funny,kind,strict”等，并理解其含义；能在“谈论新任课老师”及“介绍好友”的真实语境中，熟练运用“What’she/shelike?He/Sheis…”等核心句型进行询问与回答，构建起描述人物外貌与性格的层次化词汇网络与基本句法结构。

??能力目标：学生能够通过观看视频、阅读文段提取关键人物特征信息；能够在小组合作中，通过采访、调查等方式搜集并整理关于身边人物特征的信息，并做简短口头报告；初步学会用思维导图等工具分类梳理描述性词汇，提升信息加工与逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：在学习和应用语言的过程中，学会更全面、客观地观察和了解他人，懂得尊重和欣赏每个人独特的性格与品质；在小组活动中乐于交流、积极合作，培养友善、包容的交往态度。

??学科思维目标：重点发展归纳与分类思维。通过分析多个关于人物的语篇，引导学生从具体描述中归纳出“外貌”与“性格”两大类别，并对形容词进行归类；同时，初步培养辩证思维，认识到一个人可能兼具多种甚至看似矛盾的特质（如既strict又kind）。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“人物描述星级评价量表”（涵盖词汇丰富度、句型准确性、内容真实性等维度）进行同伴互评；在课堂小结阶段，能够反思自己本节课使用了哪些策略来记住新词汇（如联想、分类），并分享哪种策略最有效。

三、教学重点与难点

??教学重点：在接近真实的语境中，综合运用本单元核心词汇与句型，对熟悉的人物进行多维度（至少包含外貌和性格两方面）的恰当描述与询问。其确立依据在于，课标强调语言在真实情境中的沟通运用能力，此为重点体现了从“学语言”到“用语言做事”的转向。同时，在学业评价中，围绕人物描述的口语交际和书面表达均是高频考查点，要求考生能整合信息、连贯表达，这正是语言能力与思维品质的综合体现。

??教学难点：对描述性格的抽象形容词（如strict,hardworking,helpful）的准确理解与得体应用，以及在口头报告中连贯、有条理地介绍一个人。难点成因在于，性格特质不如外貌直观，需要结合具体行为事例来理解，对学生的认知抽象与关联能力要求较高