危机、抉择与重塑：罗斯福新政的深度探究与启示（九年级历史）.docxVIP

危机、抉择与重塑：罗斯福新政的深度探究与启示（九年级历史）

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界现代史”模块中“资本主义世界的变化”主题。课标要求“知道经济大危机，了解罗斯福‘新政’，理解国家干预政策对西方经济的影响”。这为本课教学锚定了三维坐标。在知识技能图谱上，学生需掌握大危机概况、新政核心措施（如金融整顿、以工代赈、社会保障）及其“国家干预”的本质特征，理解其在资本主义制度自我调节历程中的里程碑意义，构成从自由放任到国家垄断资本主义知识链的关键转折点。过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。学生将大量接触文字、数据、图像等多元史料，学习如何提取信息、互证辨析，并基于证据对新政的动因、特点及影响进行多角度解释，初步体验“论从史出”的史学方法。素养价值渗透方面，透过新政这一“非常”时期的“非常”举措，引导学生感悟直面危机、勇于创新的改革精神（家国情怀的延伸思考），同时辩证看待政府与市场关系（唯物史观），理解社会发展的复杂性与曲折性，培育理性思维与社会责任感。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一战、十月革命及资本主义相对稳定期等背景知识，对经济危机有初步概念，但多停留在感性认知层面。其已有基础与障碍在于：能理解危机破坏性，但对危机根源（资本主义基本矛盾）及传导机制理解抽象；对新政具体措施感兴趣，但易将其视为孤立“良方”，难以把握“国家干预经济”这一范式的革命性转变，可能产生“新政彻底解决危机”的认知误区。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的设问观察学生前认知；在新授任务中，通过小组讨论呈现的观点、史料分析的结论进行即时诊断；利用分层巩固练习检测目标达成度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供术语解释卡、措施示意图等“脚手架”，引导其先掌握“是什么”；对思维活跃学生，则设计开放性比较问题（如与胡佛政策对比、对当代启示），鼓励其探究“为什么”与“有何影响”，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确叙经济大危机的关键特点与破坏性影响；能够分类概述罗斯福新政在金融、工业、农业、社会保障等领域的主要措施，并解释其直接目的；能够阐释“新政”的核心特征是加强国家对经济的全面干预，理解其对资本主义发展模式的深刻调整。

??能力目标：学生能够从文献、漫画、数据图表等多元史料中提取关键信息，并运用这些信息支撑对历史事件（如危机原因、新政效果）的解释；能够通过小组合作，模拟决策过程，分析新政具体措施的考量与逻辑；初步学会运用唯物史观的基本视角，辩证评价历史事件的进步性与局限性。

??情感态度与价值观目标：通过感受大萧条时期的民生艰难与新政法案对民众信心的提振，体会改革关乎国运民生的深刻意义，理解面对重大危机时，信心、勇气与务实创新的可贵品质；在评价新政的讨论中，形成关注社会公平、认同社会保障机制重要性的初步价值观。

??科学（学科）思维目标：重点发展“历史解释”与“辩证思维”。通过构建“背景措施影响”的分析框架，系统理解新政；通过探讨新政的成效与争议，学会从多角度、有条件地评价历史事件，避免非此即彼的绝对化判断，理解历史发展的复杂性与多元性。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“观点明确、史料支撑、逻辑清晰”的标准进行同伴互评与自我反思；在课堂小结阶段，能够回顾学习路径，说明自己是如何通过史料一步步深化对新政认识，并识别出自己仍存疑或想进一步探究的问题。

三、教学重点与难点

??教学重点：罗斯福新政的主要内容、特点及其历史作用。其确立依据在于，从课标定位看，新政是现代资本主义经济政策的一次重大转型，是理解二战后国家垄断资本主义发展的“大概念”；从学科能力与素养看，对其内容的梳理是训练信息处理能力的基础，对其特点（国家干预）和作用（缓和社会矛盾、开创发展新模式）的分析，则是培养历史解释与辩证思维的核心载体，亦是学业水平考试中综合考查的高频主题。

??教学难点：理解“国家干预经济”这一模式创新的本质及其带来的资本主义制度自我调节的限度。预设难点在于，学生容易将新政措施理解为一系列具体救急办法，难以抽绎出“范式转变”的抽象概念；同时，对“调节”而非“革命”的“限度”理解存在思维跨度。其依据源于学情：初中生的辩证思维和抽象概括能力尚在发展；常见错误表现为过分夸大新政的作用，或简单将其与社会主义计划经济学同。突破方向在于，通过对比新政前后政府角色、提供学者不同评价的史料，搭建思维阶梯，引导学生在辨析中形成自己的认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含大萧条时期图片、视频片段、关键数据图表、《全国工业复兴法》等文献节选、反映社会态度的漫画）；背景音乐素材。

1.2文本与任务单：分层学习任务单（