基于跨学科视野的小学三年级英语绘本课《No Rain in the Jungle》教学设计.docxVIP

基于跨学科视野的小学三年级英语绘本课《NoRainintheJungle》教学设计

一、教学内容分析

??本课教学以译林版《英语》三年级上册“自然环境”主题单元为宏观语境，深度融合绘本《NoRainintheJungle》展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标定位于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生在理解语篇意义的过程中，发展语言能力，提升思维品质，培育文化意识与科学探究精神。知识技能图谱上，学生需在巩固单元核心句型“What’sthematter?”及天气、动物类词汇的基础上，理解并初步运用“If…，then…”的条件逻辑关系来叙述事件链条，这是对单元句型的深度拓展与应用迁移。过程方法路径体现为通过绘本阅读，引导学生进行图片环游、信息提取、因果推理和创意表达，将语言学习过程转化为基于语篇意义的探究过程，渗透“观察预测验证表达”的学科思维方法。素养价值渗透方面，故事中动物们合力解决干旱问题的情节，是培养合作精神、问题解决意识及初步生态观念的绝佳载体，知识传授与价值引领得以“润物无声”地融合。

??从学情视角研判，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。已有基础与障碍并存：他们熟悉动物与基本天气词汇，对故事有浓厚兴趣，但语篇整体把握能力和逻辑推理能力尚在发展初期；可能存在的障碍在于理解“干旱”对生态链的系列影响以及用连贯语言复述事件因果。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“天气转盘”游戏进行前测，快速诊断旧知掌握情况；在新授环节，通过观察学生小组讨论时的发言逻辑、任务单填写完整度进行形成性评价。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句型框架作为“脚手架”；为思维活跃的学生设置开放性的延展问题，如“如果你是猴子，还能想出什么办法？”，鼓励其进行批判性与创造性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在绘本语境中，准确识别和理解核心词汇（如dry,sad,think,idea）及关键句型“What’sthematter?”、“The…hasno…”。通过故事脉络梳理，能初步理解并口头运用“Ifthereisnorain,thentheriverdriesup.”等简单条件句，描述事件之间的因果关系，构建起基于故事内容的语义网络。

??能力目标：学生能够通过图片观察、小组合作，提取故事关键信息（谁、遇到什么问题、如何解决），并运用思维导图等工具进行可视化梳理。能够基于理解，进行角色扮演或简单的故事复述，发展信息处理、合作交流与创造性表达能力。看，谁能像小侦探一样，从图片里找出动物们心情变化的线索？

??情感态度与价值观目标：通过共情体验动物们面临的困境与合作解决问题的过程，激发学生关爱动物、珍惜水资源的朴素情感。在小组活动中，能主动倾听同伴意见，愿意为共同完成任务贡献想法，体验协作的乐趣与价值。大家觉得，最后动物们一起分享水源时，心里是什么感觉？

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理与因果思维。通过设计“问题链”（如：为什么河流干了？→河流干了会怎样？→动物们怎么办？），引导学生理解生态系统中简单的依存关系，初步建立“联系”的观点看待事物，将语言学习与科学思维训练有机融合。

??评价与元认知目标：引导学生借助“故事山”（StoryMountain）图表回顾学习历程，评价自己和小组成员在信息提取、故事复述方面的表现。通过“今天我学会了…”反思卡，鼓励学生用简单英语或图画总结学习收获，初步培养对学习过程与策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在理解绘本故事情节的基础上，掌握并运用核心语言描述问题与解决方案，初步建立事件间的因果逻辑关系。其确立依据源于课标对“能在具体语境中理解并运用所学语言”的能力要求，以及本故事作为单元拓展阅读所承载的“在真实语境中综合运用语言”的功能定位。掌握因果表达，是学生从单词、单句学习迈向语篇理解和表达的关键阶梯。

??教学难点在于学生用连贯的语言，有条理地复述故事中复杂的因果链（无雨→河流干涸→动物缺水→想办法→合力运水）。预设依据基于三年级学生的认知特点：单一因果容易理解，但多环节、链条式的逻辑关系对他们而言抽象且复杂，在语言输出时易出现顺序混乱或信息遗漏。突破方向在于提供可视化思维工具（如流程图）作为支架，并通过小组合作、分角色叙述来分解任务难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含绘本电子书、关键词句动画、故事脉络思维导图框架）、动物头饰（大象、猴子、鹦鹉等）、实物“水滴”卡片、单词卡（dry,sad,think,idea等）。

1.2学习材料：分