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勾股定理（一）

常德市第二中学张美荣

教学目标

1、知识与技能

知识点

掌握程度

了解

理解

掌握

熟练应用

勾股定理的内容

√

勾股定理的证明

√

勾股定理的文化背景

√

勾股定理的应用

√

2、过程与方法

让学生经历“观察-—猜测—-证明-—应用”的数学探究过程,在动手实践中体会“特殊到一般”和“数形结合”的数学思想方法。

3、情感态度与价值观

通过实验，让学生感受到数学所具有的探索性和创造性，激发学生探究热情，培养学生良好的团队合作意识和创新精神。通过对我国古代数学成就的了解,增强民族自豪感,激发学习热情。

教学重点与难点

教学重点：勾股定理的探索过程与应用

教学难点：勾股定理的证明

教学过程

一、创设情景引入新知

创设校园问题情景

1、观看多媒体照片

照片中，你看到了什么？

2、抽象出数学问题

如图，少数师生为了走“捷径，在学校求索馆前的长方形草坪内走出一条小路AB。已知两步为1m，你能算出“捷径省了多少路吗？从计算出的结果,你有怎样的想法？

引导学生分析：要算节省的路程，就要算出AB的长,Rt△AOB中，已经知道AO、BO的长，如何计算AB呢？即问题转化为：直角三角形中已知两边，如何求第三边？

这就是我们今天要探究的内容：勾股定理

二、测量实验猜测新知

操作一

在方格纸上画一个顶点都在格点上的Rt△ABC,∠C=90°,其中a=3,b=4，测量斜边c的长度。

操作二

分别以Rt△ABC三边a、b、c为边长向外作正方形S、T、P，则正方形S、T的面积是多少?正方形P呢,如何计算？

引导学生先画图,由画图过程去体会正方形P的计算方法（割补法）,然后请学生来表述。

操作三

继续实验，完成下表:

面积

实验组

S

T

P

三正方形面积关系

实验一

9

16

实验二

1

1

实验三

4

9

观察实验结果，猜测：

分析:学生从实验结果不难发现，S、T的面积之和恰好等于P的面积，由此猜测,即勾股定理：

直角三角形两直角边a，b的平方和,等于斜边c的平方。

三、拼图探究验证新知

（一)拼图实验

步骤1剪出四个全等的（如右图）直角三角形，其中c为斜边，且b＞a。

步骤2用这四个直角三角形拼出一个正方形（中间可以出现空心）。

学生作品展示

运用多媒体工具(备课王）展示学生作品：

（Ⅰ）（Ⅱ）

（二）运用拼图，验证勾股定理

作品（Ⅰ）中,大正方形的面积是多少?说说你的计算方法：

法一正方形边长为（a+b）

则面积为

法二正方形由四个直角三角形和一个正方形构成，则面积等于各个部分面积之和为

由两种方法算出的面积相等，得出

化简后得到

试一试

类似地,让学生自主探究，运用作品（Ⅱ）证明勾股定理,请学生到黑板上演示过程，师生共评学生给出的证明方法。同时,指出作品（Ⅱ)就是著名的赵爽玄图，并介绍其相关历史背景。

介绍一下古今中外对勾股定理的研究.让学生了解我国对勾股定理的发现比古希腊的毕达哥拉斯还早500多年。

（三)理解勾股定理

学习小组思考讨论：

1、勾股定理在任意三角形中都存在吗？

2、勾股定理有怎样的意义和用途呢？

3、引导学生写出勾股定理的几种表达形式：

若Rt△ABC中，∠C=90°则①；

②；③;

四、师生互动应用新知

做一做

1、在Rt△ABC中,∠C=90°

①若a=8，b=6,则c=_________。

②若c=20,b=12,则a=__________。

2、如图,等腰△ABC中，AB=AC=13cm，BC=10cm,

①你能算出BC边上的高AD的长吗？

②△ABC的面积是多少？

试一试

现在你能计算出引入情景中“捷径”省下了几步路吗？结合计算结果，说说你的感想。

五、小结拓展内化新知

㈠课堂小结

思考、讨论:

这节课我学到了什么？

我还有哪些困惑？

㈡拓展思考

已知△ABC的两边分别为3和4，求第三边的长

六、分层作业巩固新知

基础题(必做）

教材101页习题3。6A组1、2题

延伸题（选做)

1、一根长为70厘米的木棒,要放在长，宽，高分别为50厘米，40厘米，30厘米的长方体木箱中，能放进去吗？为什么？

2、搜集勾股定理古今中外相关历史背景及证明方法，了解美丽的勾股树。