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小学音乐一年级上册《龙咚锵》年韵初体验教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“表现”与“创造”学习领域，是引导学生从生活节庆走向音乐表现的重要桥梁。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课核心围绕“节奏”与“情绪”两大要素展开。知识技能图谱上，学生需初步认知并体验由锣、鼓、镲等民族打击乐器模拟的典型节奏型“龙咚锵”，并与之建立稳定的恒拍感与简单的二声部合作意识，此为单元节奏训练的起点。过程方法路径上，本课强调“体验先行”，通过声势律动、图形谱辅助、乐器探索等游戏化活动，将抽象的节奏符号转化为可听、可视、可动的身体经验，蕴含“在玩中学”的学科思想。素养价值渗透方面，乐曲浓郁的春节氛围是“文化理解”的绝佳载体，旨在通过音乐活动，使学生初步感知民族节日的欢乐情绪与音响特质，在“审美感知”中萌生对传统音乐文化的亲切感，其育人价值在于“润物无声”地播撒文化认同的种子。

??针对一年级学生，已有基础与障碍并存。他们天性活泼好动，对节奏和打击乐器有本能兴趣，具备模仿简单动作与声音的能力，这是教学的优势基础。然而，他们的注意力持续性短，肌肉控制与协作能力尚在发展初期，在稳定节拍、声部配合及即兴创编上易遇困难。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在律动中的身体协调性、聆听时的专注度、合奏时的眼神交流与时机把握，动态诊断其学习状态。教学调适策略上，将为节奏感较弱的学生提供更缓慢的“回声”模仿练习和肢体触碰式的节拍引导；为能力较强的学生设计简单的加花变奏或领奏任务，实现“保底不封顶”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在聆听与活动中，辨识歌曲《龙咚锵》中由象声词“龙咚”、“锵”构成的典型节奏组合，理解其模拟锣鼓声的音乐形象，并初步建立稳定、匀速的恒拍概念。

??能力目标：学生能够运用拍手、跺脚等声势动作较为准确地表现基本节奏型；能在教师指挥与图形谱的提示下，尝试使用课堂打击乐器（如沙锤、铃鼓、三角铁）进行简单的二声部合奏，初步体验协作演奏的乐趣。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式的音乐活动，学生能感受到歌曲所表达的过年热闹、欢快的情绪，激发对春节等中国传统节日的喜爱之情，并在集体演奏中增强合作意识与规则感。

??学科思维目标：发展学生的音乐意象思维与身体律动思维，引导他们将听觉感知（锣鼓声）转化为视觉符号（图形谱）和身体动作（声势），初步体会音乐要素（节奏、音色）与情感表达之间的关联。

??评价与元认知目标：引导学生通过聆听自己与他人的演奏，用“是否整齐”、“是否像热闹的锣鼓”等简单语言描述合奏效果；在“小老师”环节中，尝试依据节奏是否清晰、动作是否准确的标准，对同伴的展示进行观察与评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：对“龙咚锵”这一典型节奏型的感知与表现。确立依据在于，该节奏型是整首歌曲的音乐“基因”，是表现春节欢腾气氛的核心要素，准确感知与表现它，是达成本课艺术表现与文化理解素养目标的关键基石，也是后续学习更复杂节奏组合的前提。

??教学难点：在多感官协同的音乐活动中保持稳定的集体节拍，并完成简单的声部配合。预设依据源于学情分析：一年级学生个体节奏感差异大，在独立完成动作时已属不易，当加入乐器、分成不同声部后，极易受他人影响而加快或拖慢。常见表现是合奏开始时整齐，随后渐趋混乱。突破方向在于提供清晰的视觉（指挥手势）、听觉（教师恒拍提示）和触觉（拍腿感受震动）等多重“脚手架”，并设计从“先后模仿”到“同时协作”的渐进式任务链。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含歌曲《龙咚锵》音频、视频、动态图形谱；实物或图片展示的锣、鼓、镲等民族打击乐器。

1.2演奏器材：课堂打击乐器套装（沙锤、铃鼓、三角铁、双响筒等），数量足够分组使用。

1.3助学材料：印制简单的图形谱学习卡；“小乐手”评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：与家人聊一聊过年的热闹场面和声音。

2.2物品准备：穿便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排：撤去部分桌椅，留出中央活动区域，学生呈“U”形围坐，便于观看与起身活动。

3.2板书规划：左侧预留板面，用于随课生成“声音图谱”（如画出手掌、脚丫符号代表声势，贴出乐器图片）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：播放一段无解说、只有现场声的春节庙会视频片段（舞龙、人群欢笑、背景锣鼓声）。“孩子们，请闭上小眼睛，用耳朵去旅行——你听到了什么？感觉来到了哪里？”（学生自由回答：敲锣打鼓、过年、好热闹……）“对啦！过年的时候，总少不了‘龙咚锵’的锣鼓声来助兴！今天，就让我们化身小小演奏家，用音乐来‘过年’！”

2.唤醒旧知与路径明晰：“刚才很多同学都提到了‘敲锣打鼓’，谁能模仿一下它们的声音？”（学生可能模