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六年级数学下册：行程问题中的多次相遇建模探究

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第三学段（56年级）“数量关系”领域，明确要求学生“能在具体情境中，运用常见的数量关系解决问题”。行程问题作为“速度、时间、路程”三者关系的经典模型，是培养学生模型意识与应用意识的绝佳载体。本课“多次相遇问题”隶属于行程问题的复杂情境分支，其知识技能图谱以“一次相遇”为逻辑起点，延伸至“两次及多次相遇”的路程关系探究，并自然关联“追及问题”，构成完整的行程问题知识链，对学生的逻辑推理、几何直观（线段图）能力提出了更高要求。其过程方法的核心在于“数学建模”——将复杂的现实情境抽象为线段图模型，并从中发现“相遇次数与合走总路程”之间的恒定规律（第n次相遇，两人合走(2n1)个全程）。这一探究过程，深度渗透了归纳推理、数形结合的数学思想方法。其素养价值在于，通过解决具有挑战性的结构化问题，引导学生体验从特殊到一般、从具体到抽象的完整数学化过程，锤炼其面对复杂情境时保持逻辑严谨、有序思考的科学精神与理性品质。

“小升初”阶段的学生，已经牢固掌握了速度、时间、路程的基本关系，并能解决简单的相遇问题。然而，他们的认知障碍往往体现在：面对动态、连续的多次相遇过程时，空间想象能力不足，难以在脑中清晰建构运动过程；容易混淆“第几次相遇”与“相遇地点”的关系；在寻找规律时，易受表象干扰，难以抽象出最本质的数量关系。因此，教学设计的核心对策是“可视化”与“结构化”。课堂上，我将通过动态课件演示将抽象过程具象化，并设计由浅入深的阶梯式任务，引导学生从“画图记录”到“观察发现”，再到“归纳概括”。过程中，我将通过巡视观察学生的作图、小组讨论中的发言、随堂练习的反馈，动态评估学生是停留在机械记忆公式层面，还是真正理解了模型的生成逻辑，并据此提供差异化的指导：对基础薄弱学生，强化“动手画一画”的操作支撑；对学有余力学生，则引导其思考“相向”与“同向”等变式，实现思维进阶。

二、教学目标

知识目标：学生能理解并解释多次相遇问题中“相遇次数”与“两人合走总路程”之间的核心规律（第n次迎面相遇，合走(2n1)个全程），并能利用线段图模型，解决起点出发的直线型多次相遇问题，准确计算相遇时间、地点或路程。

能力目标：学生能够独立、规范地绘制线段图来表征复杂的多次运动过程，并能从对图形的有序观察与比较中，归纳概括出一般性数学模型；在面对新情境时，能主动调用模型进行分析和推理，提升解决实际问题的综合应用能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究规律的过程中，学生能主动分享自己的发现，认真倾听并辩证吸收同伴的观点，体验通过集体智慧攻克难题的成就感，培养对数学逻辑之美的欣赏与探究复杂问题的坚韧品格。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型建构”思想与“归纳推理”能力。学生将经历“具体情境—画图建模—观察特例—归纳规律—验证应用”的完整思维过程，学会将复杂现实问题抽象为数学图形，并从特例中寻找普适规律的科学思维方式。

评价与元认知目标：引导学生建立运用“画图策略”进行自我监控的意识。学生能依据“图示清晰、标注完整、推理有据”的标准，评价自己或同伴的解题过程；能在课后反思“在何时我会想到使用多次相遇模型”、“解决这类问题的关键步骤是什么”，提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：构建并理解“从两端同时出发的多次迎面相遇问题”中，相遇次数与合走全程数之间的数学模型，即“第n次相遇时，两人合走(2n1)个全程”。此重点的确立，基于两方面的考量：其一，从课程标准与学科本质看，该模型是贯穿本类问题的“大概念”，揭示了现象背后的数学结构，是培养学生模型思想的枢纽。其二，从学业评价看，此规律是解决所有衍生问题（求时间、求距离等）的通用“钥匙”，是高频核心考点，掌握与否直接决定解题效率与成败。

教学难点：学生自主从线段图中归纳出上述一般化规律，并能清晰理解“为什么是(2n1)而不是其他”。难点成因在于，学生的思维需要完成两次飞跃：一是从具体的、离散的第一次、第二次相遇数据中，跳脱出来看到连续变化中的不变关系；二是要理解“第n次相遇”意味着两人共同走完了“奇数个全程”的几何意义（从开始到第一次相遇合走1个全程，之后每共同走2个全程相遇一次）。突破方向在于，提供结构化、序列化的探究任务，用关键性问题引导学生对比观察，并借助动态演示，直观展示“相遇点”与“路程和”的累积过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含可拖动的动画小人模拟相遇过程、可逐步生成的动态线段图）；几何画板或类似动态数学软件，用于直观演示路程和与时间的关系；实物投影仪。

1.2学习资料：分层设计的学习任务单（含探究记录表