探秘大地骨架：主要地形类型及其特征解读 —— 七年级地理上册教学设计.docxVIP

探秘大地骨架：主要地形类型及其特征解读——七年级地理上册教学设计

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本部分内容的要求集中于“认识全球海陆分布与地形”，其核心在于引导学生从地理视角认识人类生存的环境。本课作为“陆地和海洋”单元承上启下的关键一环，上承大洲大洋的宏观分布，下启具体区域地形与人类活动的关系。从知识技能图谱看，学生需在识别五种基本地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）表象特征的基础上，理解其成因（内力与外力作用）的初步概念，并掌握运用分层设色地形图和地形剖面图获取地形信息的基本技能，认知要求需从“识记”迈向“理解”与“简单应用”。就过程方法路径而言，本课是培养学生地理观察、比较分析与空间想象能力的绝佳载体。课堂将通过“观察描述比较归纳”的探究链条，引导学生像地理学家一样思考，从纷繁多样的景观图片和地图中提取共性特征，构建地形类型的认知模型。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深刻的综合思维与区域认知素养。通过对不同地形特征及其与人类活动（如聚落分布、交通建设、农业生产）适应性关系的探讨，初步培育人地协调观，理解“因地制宜”的朴素地理智慧，并激发对祖国山河多样性的审美感知与家国情怀。学情诊断方面，七年级学生已具备初步的读图能力和对地表形态的直观生活经验（如通过旅游、影视），对“山”“平原”等有感性认识，但普遍缺乏系统、科学的分类概念，容易混淆“山地”与“丘陵”、“高原”与“平原”的关键区别。主要认知障碍在于从二维地图信息抽象还原三维空间形态的想象力不足，以及对“海拔”与“相对高度”两个抽象概念的理解困难。因此，教学将依托大量可视化素材（卫星图、景观对比图、三维模型）搭建认知阶梯，并通过设置层层递进的对比任务，引导学生在观察、辩论中自主建构概念，针对理解速度不同的学生，提供“特征对比提示卡”作为学习支架，实施动态分组与个别指导。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确描述平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本地形类型的主要特征，并运用“海拔”和“相对高度”（或“地表起伏”）等术语进行科学表述；能在分层设色地形图上辨识典型地形区，并举例说明不同地形对人类生产生活产生的不同影响。能力目标：学生通过小组合作，对比分析多种地理图像和实物模型，提炼、归纳地形特征的基本方法，发展地理观察与信息加工能力；能够尝试绘制简单的地形剖面示意图或制作地形特征对比表，将抽象特征转化为可视化成果，初步锻炼地理表达能力与动手实践能力。情感态度与价值观目标：在探究地形多样性的活动中，感受自然地理环境的壮丽与奇妙，激发探索地球奥秘的好奇心与求知欲；通过分析地形与人类活动案例，初步形成尊重自然规律、因地制宜利用环境的意识，体会地理知识的实用价值。科学（学科）思维目标：重点发展地理比较思维与综合思维。通过设置“找不同”与“归同类”的系列任务，引导学生建立从具体个案中抽象出类型化特征的思维模型；通过探讨“如果让你在这里安家，你会选择哪种地形？为什么？”等议题，初步学习多要素关联分析的方法。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的特征清单，对他人的地形类型判断结论进行有理有据的评价；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思本课的知识建构过程，识别自己是通过“看图”、“比高差”还是“想生活”哪个途径掌握得最好，从而初步了解自己的学习风格。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握归纳与区分五种基本地形类型核心特征的科学方法。确立此为重点，源于其在课标中的基石地位——地形认知是后续学习气候、河流、人口分布等一切区域地理知识的空间基础，构成了“人地关系”分析的重要维度。从学业评价导向看，地形类型的判读是各类地理考试的常考点，且常作为综合题的背景信息出现，对学生的读图分析和知识迁移能力有明确要求。教学难点主要有二：一是对“海拔”与“相对高度”概念的理解及其在区分地形类型中的具体应用，尤其是平原与高原、山地与丘陵的定量化区分标准，这对抽象思维刚起步的七年级学生存在认知跨度。难点成因在于概念本身较为抽象，需从具体景观中剥离提取。二是从辩证视角理解地形特征对人类活动的“利”与“弊”，即同一地形特征可能兼具优势与限制，例如“山地起伏大”不利于耕作却利于发展林业旅游。这要求学生超越非此即彼的简单判断，进行初步的综合与辩证思考。突破方向在于设计对比鲜明的案例和角色扮演活动，让学生在具体情境中体验与思辨。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清地形景观对比图组（如青藏高原与东北平原、江南丘陵与喜马拉雅山）、世界与中国分层设色地形图动态演示、简动画展示“海拔”与“相对高度”概念。准备五种地形的实体模型或利用橡皮泥课堂建模材料。

1.2学习任务单：设计包含“地形特征观察记录表”和分层巩固练习的学习任务