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法律护苗：未成年人的特殊保护

一、教学内容分析

??本课隶属小学道德与法治六年级上册法治教育专册，聚焦于“法律对未成年人的特殊保护”这一核心议题。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课是“法治观念”核心素养培育的关键节点，具体归属于“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护自身权益”之内容要求。在知识技能图谱上，它上承学生对法律一般性作用的认知，下启对家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”体系的具体学习，起着承上启下的枢纽作用。其认知要求需从“识记”条文上升到“理解”立法初衷，并初步“应用”于简单情境分析。过程方法上，本课蕴含“法律条文与生活链接”、“权益辨析”、“价值权衡”等学科思想方法，计划通过案例分析、情境思辨等探究活动，引导学生像法律工作者一样思考，从具体条款中提炼原则，于生活情境中审视权利。素养价值层面，本课是培育“法治观念”中“树立宪法法律至上、法律面前人人平等观念”与“形成初步的法治意识”的绝佳载体，同时渗透“道德修养”中的责任意识与“健全人格”中的自我保护意识，旨在实现知识学习、能力发展与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：六年级学生处于青春期前期，自我意识觉醒，对“权利”、“公平”有模糊感知但系统知识不足。他们能列举生活中受到的保护（如家长照顾、校规约束），但普遍将之视为理所当然，难以从“法律赋予的特殊权利”视角理解，甚至可能产生“这是束缚而非保护”的认知误区。其思维难点在于理解“法律面前人人平等”与“对未成年人特殊保护”之间的辩证关系。因此，教学中需预设动态评估点：如在导入环节观察学生对“平等”与“特殊”的直觉反应；在核心任务中通过小组讨论记录其观点交锋与论据质量；设计针对性随堂练习检验概念迁移能力。针对学情差异，教学调适策略包括：为认知基础薄弱的学生提供“法律条文信息卡”作为学习支架；为思维活跃的学生设置“观点擂台”和“假如我是立法者”等进阶挑战；并利用可视化工具（如保护圈层图）帮助全体学生构建系统认知。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确说出我国对未成年人给予特殊保护的两部主要法律名称（《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》），理解“未成年人”的法律界定，并能依据法律条文，初步阐释对未成年人给予特殊、优先保护的核心原则及其现实必要性，构建起“身份界定—法律依据—核心原则”的知识链条。

??2.能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟情境中，识别涉及未成年人特殊保护的相关法律问题，并尝试运用查阅到的相关法律条文进行初步分析与说理，提升信息筛选与法律条文适用能力；同时，在小组合作探究中，能够清晰表达个人观点并倾听他人意见，进行有依据的辩论。

??3.情感态度与价值观目标：通过感知法律赋予的特殊关怀，学生能够增强对法律的认同感与信任感，初步树立依法受保护的权利意识；同时，在辨析“特殊保护”与“平等”关系的过程中，孕育对公平正义的朴素追求，理解特殊保护是迈向实质公平的重要一步，从而内化对法治价值的尊重。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“法律思维”与“辩证思维”。通过对比成年人与未成年人权利义务的差异，学习从法律主体特殊性出发进行思考；通过探讨“特殊保护是否等于特权”，学习全面、联系地看待问题，理解法律条款背后的价值衡量与社会公益考量。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分（法律或事实）、表述清晰”的基本量规，对同伴的情境分析进行初步评价；并在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“我之前认为……现在明白了……”），回顾学习路径，评估自己关于未成年人保护观念的转变与深化过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解法律为何要对未成年人给予特殊、优先保护的核心原则。此重点的确立，源于课标对本模块“形成初步法治意识”的定位，它超越了单纯的法条识记，直指法治观念中的“公平正义”内核。该原则是理解后续“六大保护”具体制度的“总钥匙”，也是学生构建法律认知体系的关键节点。从中高考及学业评价趋势看，涉及未成年人保护的考题日益侧重在复杂情境中考查价值判断与原则运用能力，而非机械记忆，故将此原则理解置于枢纽地位。

??教学难点：辩证理解“法律面前人人平等”与“对未成年人特殊保护”之间的关系。难点成因在于学生认知易陷入非此即彼的二元对立：或将“特殊保护”误解为“特权”，认为其破坏平等；或难以理解“特殊”是基于未成年人身心特点、生存与发展需求的合理差别对待。这是认知上的一个跃升，需克服对“平等”的形式化理解。突破方向在于引导学生从未成年人自身特点（脆弱性、未来性）和社会整体利益角度，深入体会这种“特殊”正是为了实现更深层次的、实质性的公平与正义。

四、教学准备清单

1.教师准备

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