四年级英语下册 Module 4 Unit 3 Story Time 教学设计.docxVIP

四年级英语下册Module4Unit3StoryTime教学设计

一、教学内容分析

??本课属于小学英语学科四年级下学期“故事时间”模块教学。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，旨在通过生动的叙事性语篇，发展学生的语言运用能力与综合人文素养。从知识技能图谱看，本课语篇是单元语言知识（如描述日常活动的动词短语、一般过去时初步感知）的综合运用与再现载体，承担着巩固单元核心句式、在连贯语境中提升阅读理解能力的承上启下作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，逐步发展综合语言运用能力。因此，本课设计将故事阅读转化为一项探究性任务，引导学生通过图片环游、情节排序、角色扮演等活动，亲历“预测验证理解表达”的完整阅读过程，渗透阅读策略的初步培养。素养价值层面，故事内容通常蕴含友谊、互助、诚实等积极价值观，为“润物无声”地渗透文化意识与思维品质培养提供了绝佳载体。教学重难点预判为：在图文支持下理解故事细节与逻辑顺序，并能够基于框架进行有意义的复述或表演。

??学情研判方面，四年级学生经过前期的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型的听说基础，对故事有浓厚的兴趣，乐于通过图片和动作辅助理解。然而，学生阅读理解整体语篇的能力尚在发展初期，自主提取信息、梳理情节逻辑可能存在困难，口语输出也易受语言储备限制而停留在单词或短语层面。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过观察学生在图片预测时的反应、聆听小组讨论中的观点、检视任务单完成情况等方式，动态把握其对故事内容的理解程度与语言产出水平。针对学生多样性，教学调适策略将贯穿始终：为理解有困难的学生提供更多视觉支持（如图片卡片、关键句提示条）和同伴互助机会；为表达能力强、学有余力的学生设计开放式问题与创造性表演任务，鼓励其丰富细节、表达个性化理解，实现“以学定教”下的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在图片和教师引导下，理解故事《TheThreeLittlePigs》的主要情节与发展脉络；准确识别并理解故事中核心动词短语（如buildahouse,blowthehousedown）的含义与用法；在语境中初步感知一般过去时（如built,blew）所表达的过去事件概念，并能在后续表达中尝试模仿运用。

??能力目标：学生能够运用略读、寻读等基本阅读策略，从故事中快速定位关键信息（如三只小猪各自的房子材料）；能够通过小组合作，依据故事图片与关键词提示，较为流利、有序地复述故事大意或表演核心片段，发展连贯表达的能力。

??情感态度与价值观目标：通过体验故事角色与情节，学生能体会到辛勤劳动与智慧准备的重要性，初步形成“认真做事、善于思考”的积极态度；在小组合作表演中，学会倾听同伴意见、合理分工，享受共同完成任务的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过梳理故事发展的“起因经过结果”，培养信息排序与逻辑推断能力；通过探讨“如果你是第四只小猪，会造什么样的房子？”等开放性问题，激发想象与创新思维，并鼓励用英语进行合理化表达。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价标准（如：发音清晰、动作到位、合作有序）进行小组互评；在课后，能通过“学习日志”简单反思本节课自己最感兴趣的部分、遇到的困难以及使用的学习策略，如“我是通过看图片猜懂了‘straw’这个词的意思”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在连贯的故事情境中，理解核心情节与细节，并能够运用目标语言进行故事复述或角色扮演。确立依据在于，课标对四年级学生的“读”与“说”提出了明确要求：能借助图片读懂简单故事，并能在教师帮助下讲述简单小故事。此重点直接对应语言能力核心素养中的“理解性技能”与“表达性技能”，是单元学习成果的综合体现，也是后续开展更复杂叙事表达的基础。

??教学难点：学生对故事深层寓意（准备与智慧的重要性）的自主领悟，以及在表演或复述时超越机械模仿，进行富有情感和一定创造性的表达。预设依据源于学情分析：四年级学生的抽象概括与情感迁移能力仍在发展中，需要教师搭建思考阶梯；同时，受限于语言储备，学生容易满足于照搬原文，需通过提供语言“脚手架”和创设安全、鼓励的表达氛围，激发其内化语言、个性化输出的意愿。突破方向在于设计层层递进的问题链与开放性任务，并提供可替换的句型结构和词汇支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含故事动画、高清故事图片、关键句型）；三只小猪和大灰狼头饰；单词卡（straw,sticks,bricks,build,blow等）；情节排序卡片（每组一套）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版