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初中数学几何专题教案及习题解析

一、引言

几何学习是初中数学的重要组成部分，它不仅培养学生的空间想象能力，更重要的是锻炼逻辑推理和演绎证明的思维。三角形作为最基本的平面图形之一，其全等的判定是几何入门的关键基石。本节课将聚焦“边角边”（SAS）这一判定定理，通过从具体到抽象的探究过程，引导学生理解定理的形成，并能运用定理解决实际问题。

二、教案设计：三角形全等的判定（SAS）

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能理解并复述“边角边”（SAS）判定定理的内容；能运用SAS定理判定两个三角形全等，并能规范书写证明过程。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作交流等方式，引导学生经历定理的探究与形成过程，体会“观察—猜想—验证—概括”的数学思想方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对几何学习的兴趣，培养学生严谨的逻辑思维习惯和勇于探索的精神，感受数学的严谨性与结论的确定性。

（二）教学重难点

*重点：“边角边”（SAS）判定定理的理解和应用。

*难点：定理的探究过程；在具体问题中准确识别并运用SAS定理所需的条件，尤其是对“夹”角的理解。

（三）教学准备

教师：多媒体课件、直尺、圆规、量角器、剪刀。

学生：直尺、圆规、量角器、剪刀、练习本。

（四）教学过程

1.复习引入，温故知新

*提问：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？

*（学生回答：能够完全重合的两个三角形是全等三角形。全等三角形的对应边相等，对应角相等。）

*思考：我们知道，如果两个三角形全等，那么它们的对应边和对应角都相等。反过来，如果两个三角形的边和角分别对应相等，那么这两个三角形全等。那么，我们是否需要验证所有的边和角都对应相等才能判定两个三角形全等呢？有没有更简便的方法？

*（引导学生思考，激发探究欲望。）

*引入：本节课我们就来探究一种判定两个三角形全等的简便方法。

2.动手操作，探究新知

*活动一：已知一个三角形的两条边及其夹角，画一个三角形。

*教师示范并提出要求：

1.画线段AB=5cm；

2.以A为顶点，AB为一边，画∠DAB=45°；

3.在射线AD上截取AC=3cm；

4.连接BC。△ABC就是所求作的三角形。

*学生分组活动：按照上述步骤各自画图，然后将自己画的三角形剪下，与同组其他同学画的三角形进行叠合比较。

*提问：同学们发现了什么？（学生：重合，全等）

*活动二：改变条件，再次探究。

*教师：如果我们改变两条边的长度和夹角的度数，比如画AB=6cm，∠DAB=60°，AC=4cm，再试试看。

*学生再次画图、剪图、叠合。

*引导归纳：当两个三角形的两条边及其夹角分别对应相等时，这两个三角形有什么关系？

*形成定理：

*学生尝试总结，教师补充完善。

*边角边判定定理（SAS）：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“边角边”或“SAS”）

*强调：“夹”角——是两条已知边的公共角。

*几何语言表述：

在△ABC和△ABC中，

∵AB=AB，

∠A=∠A，

AC=AC，

∴△ABC≌△ABC(SAS)

3.例题讲解，巩固新知

*例1：如图，已知AD=AE，AB=AC，∠1=∠2。求证：△ABD≌△ACE。

（此处应有图形：两个三角形ABD和ACE，共享一个顶点A，∠1和∠2是∠BAD和∠CAE，且AD=AE，AB=AC）

*分析：

1.要证△ABD≌△ACE，我们看看已知条件有哪些？

2.已知AD=AE，AB=AC。这是两组对应边相等。

3.根据SAS定理，我们还需要它们的夹角对应相等，即∠BAD=∠CAE。题目中已知∠1=∠2，这两个角是不是就是我们要的夹角呢？（引导学生观察图形，确认∠1就是∠BAD，∠2就是∠CAE）

*证明：

在△ABD和△ACE中，

∵AB=AC（已知），

∠1=∠2（已知），

AD=AE（已知），

∴△ABD≌△ACE(SAS)。

*强调：书写证明过程时，要将对应顶点的字母写在对应的位置上，注意条件的顺序（边、角、边）。

*例2：如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CD=CA。连接BC并延长到E，使CE=CB。连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离。为什么？

（此处应有图形：池塘两端A、B，点C在岸边，连接AC、BC并延长至D、E，使CD=CA，CE=CB，连接DE）