整十数加减整十数教学设计与实践.pdfVIP

1.教学例1。

(1)用挂图、投影或课件出示例1情景图。学生根据图意列出算式。

①学生看电脑演示,老师描述。

开学了,老师要为同学们发书。学生根据图意列出算式。

②课件演示左边有10本,右边有20本。

老师提问:从电脑上你看到了什么?

(看到了左边有10本书,右边有20本书)

③用我们学过的知识来算一算一共有多少本书?该怎样分析呢?

(左边有10本,右边有20本,求一共有多少本,就是把左边和右边的本数合起来,用加法计

算,列式是10+20)

板书:10+20

④课件演示有30本书,一位同学搬走20本。

⑤用我们学过的知识算一算现在还剩多少本?该怎样分析呢?

(有30本书,从30本里去掉20本,求还剩多少本。用减法计算,列式是30-20)

板书:30-20

(2)探究的计算方法。

老师提问:10+20和30-20这两道题该怎样算呢?请同学们分小组进行讨论。

学生分组讨论,讨论算法后学生进行交流。

学生甲:我们组是这样想的,10加20,因为10里面有1个十,20里面有2个十,1个十加上2

个十是3个十,所以10加20等于30;30减20,因为30里面有3个十,20里面有2个十,用3个

十减去2个十是1个十,所以30减20等于10。

学生乙:我们组通过摆小棒进行计算。先摆一捆表示1个十,再摆上两捆表示2个十,合起

来是三捆是3个十,所以10加20等于30。

2.教材第62页“做一做”第1题。

先让学生看图说图意并独立计算,再和同桌讨论交流,说一说这两道题的计算方法。

40+20是4个十加2个十,是6个十,就是60,所以40+20=60。

60-20是6个十减2个十,是4个十,就是40,所以60-20=40。

60-40是6个十减4个十,是2个十,就是20,所以60-40=20。

3.教材第62页“做一做”第2题。

比一比,进一步引导学生理解算理。

先让学生独立计算,再让学生纵向一组一组说一说计算方法。

(3加2我是这样想的:3个一加上2个一是5个一,3加2等于5;30加20表示3个十加上

2个十是5个十,30加20等于50)

比较每组上、下两道题有什么不同?

(从题目本身比较,上面每道题是几个一加减几个一,下面每道题是几十加几十或者几十

减几十。从计算方法上看,上面每道题几个一与几个一相加、相减,下面每道题是几个十与几

个十相加、相减)

1.练习十四的第3题。

2.口题。

20+50=20+30=70-50=30+60=40+10=

20+60=90-30=80-70=40+30=10+20=

一个小组的同学站成一队,组长的前面有3人,组长的后面有4人,这个小组一共有多少

人?

课堂作业新设计

1.40+3=4340+30=70

2.70502090508060107030

思维训练

3+4+1=8(人)

教材习题

教材第62页“做一做”

1.604020

2.550990220440

直接将十位上的数字相加减,再在计算的结果末尾添上一个0。

的计算方法与10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同,这里以

“十”为计数单位。例如20+30,计算时想2个十加3个十是5个十,就是50。这样安排,有助

于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识,为后面学习任意两个数相加、减打基

础。

教材首先呈现给学生的是一幅发书的情景图,生活气息浓厚,吸引学生进入情境。同时呈

现了以“十”为单位点数解决问题的方法。画面上的小精灵请同学们“说一说都是怎样算的”，

显示出让学生自主探索计算方法,相互交流的编写意图,体现了算法多样化的理念。

学生已经学习了100以内数的认识和整十数加一位数及相应的减法。本节课重视学生在

操作中体验整十数加、减转化成10以内加减的过程。