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珠江三角洲区域的外向型经济与区域发展

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分的要求，旨在引导学生以珠江三角洲区域为典型案例，探究其自然与人文环境特征，分析区域经济发展模式及其与区域可持续发展的关系。从知识技能图谱看，学生需在前序学习了中国四大地理区域和北方地区、南方地区概况的基础上，具体聚焦珠江三角洲，掌握其外向型经济的特征、形成条件、发展历程及面临的新挑战，这一内容对理解我国改革开放的窗口、区域经济的梯度发展以及全球化背景下的产业升级具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调运用地图、图表等工具获取地理信息，并进行比较、分析与归纳。本节课将重点训练学生运用“区位条件分析—发展模式归纳—问题与对策探讨”的地理综合思维路径，通过剖析真实经济现象，提升区域认知与地理实践力。素养价值渗透方面，本课内容是培养家国情怀与全球视野的绝佳载体。通过探究珠江三角洲从“世界工厂”到“创新高地”的转型历程，引导学生理解国家发展战略，感悟改革开放的伟大成就，并辩证看待发展过程中的资源环境问题，初步树立人地协调与可持续发展的观念。

??八年级学生已具备一定的地图阅读能力和区域地理分析方法，对中国地理格局有初步认知。他们对“MadeinChina”和“粤港澳大湾区”等名词有所耳闻，具备一定的生活经验与兴趣起点，但往往停留在感性认识层面，对“外向型经济”、“产业升级”、“全球价值链”等抽象概念及其内在逻辑缺乏系统理解。认知难点可能在于：一是难以将零散的地理要素（位置、政策、侨乡等）系统整合为区位优势分析；二是对“前后后厂”模式的理解易机械化，忽视其动态演变；三是对产业转移与升级背后的经济规律认识模糊。因此，教学需设计层层递进的任务链，搭建思维脚手架。在过程评估中，将通过绘制概念图、小组辩论、案例分析报告等形式，动态诊断学生的信息整合与逻辑推理能力。针对不同层次学生，采取差异化支持策略：对基础薄弱学生，提供带有提示的图表和关键词汇表；对能力较强的学生，则设置开放性的深度探究任务，如分析某一具体企业（如华为、大疆）的全球化战略，鼓励其建立跨学科联系。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐述珠江三角洲区域的地理位置和范围，并系统分析其发展外向型经济的优势区位条件（包括自然条件与社会经济条件）；能准确描述“前后后厂”合作模式的内涵、历史作用及其演变；能列举并说明珠江三角洲产业升级的主要方向与面临的挑战，构建起“区位优势—经济模式—发展转型”的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够熟练运用地图和统计图表，提取、归纳珠江三角洲外向型经济发展的关键信息；能够模仿“区位分析”框架，对某一特定区域（如家乡或其它经济区）的经济发展条件进行初步论证；在小组合作中，能够围绕“传统模式与转型升级”议题，进行有条理的观点陈述与论据交换。

??情感态度与价值观目标：通过回顾珠江三角洲的改革开放历程，学生能深切感受到国家政策的远见卓识与经济发展的巨大活力，增强民族自豪感；在分析产业升级与环境压力时，能初步形成辩证看待发展问题、树立可持续发展观念的责任意识；在小组协作中，学会倾听他人意见，尊重不同见解。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与动态演化思维。引导学生运用要素综合法，将地理位置、交通、政策、劳动力、历史基础等要素关联起来，综合评价区域发展条件；并通过对比不同时期的产业形态，理解区域经济模式的时空演变规律，培养用发展的眼光分析地理问题的能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“论据充分、逻辑清晰、表达规范”的量规，对小组讨论成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过构建思维导图，反思本节课知识获取的路径与方法，总结“分析一个区域经济特征”的一般思路，提升自主建构知识体系的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：珠江三角洲外向型经济的形成条件与“前后后厂”模式的特点。该重点的确立依据在于，它是理解本区域乃至我国东南沿海地区经济发展路径的核心“大概念”。从课标看，区域经济发展条件是“认识区域”主题下的关键能力要求；从学业评价看，区位分析是高频、高分值考点，且能有效考查学生综合运用地理信息、进行逻辑推理的能力。掌握此重点，能为后续学习其他区域经济模式（如长江三角洲的创新驱动）奠定坚实的思维方法基础。

??教学难点：对珠江三角洲产业升级必要性与路径的深刻理解，以及全球价值链背景下区域发展面临的机遇与挑战。难点成因在于：第一，内容抽象性强，“产业升级”、“全球价值链”等概念超出学生的日常经验范畴；第二，需要学生具备动态的、联系的视野，理解从劳动密集型到技术密集型转变的内在逻辑和外部压力，思维跨度较大；第三，涉及经济地理学的前沿议题，学生缺乏相关知识背景。预设依据来自常见学习障碍，学生容易记住升