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沪教版五四制七年级英语Unit3核心词汇与考点深度教学案

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学坐标锚定于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。从知识技能图谱看，本单元核心词汇多与社区生活、方位表达及日常活动相关，属于“人与社会”主题范畴。其认知要求不仅限于识记与理解，更需在真实或模拟情境中准确应用，以构建关于“邻里关系与社区服务”的初步话语体系。关键语法考点（如方位介词、现在进行时表将来）是连接词汇与语篇的枢纽，在知识链中承上启下，为学生从简单句向复合句及语段表达过渡提供支撑。过程方法上，本课旨在引导学生通过观察、归纳、对比和情境交际，主动建构语言规则，而非被动接受。例如，通过绘制社区地图标注地点，实践“做中学”的探究路径。素养价值渗透点在于，通过学习社区设施与活动，引导学生关注身边环境，培养社会责任感和积极参与社区生活的意识，实现语言学习与育人价值的统一。在教学预设中，方位介词的灵活运用及现在进行时表将来与一般现在时表计划的辨析，将是需要重点突破的认知节点。

??基于“以学定教”原则，七年级学生经过上学期学习，已具备基础词汇量和简单句表达能力，对社区话题有切身生活经验，兴趣点易于激发。然而，可能存在以下障碍：一是词汇记忆策略单一，易混淆音、形、义相近词（如across/cross）；二是汉语思维惯性导致方位表达（如“在……对面”）受母语负迁移影响；三是对英语时态的功能性理解不足，常机械记忆规则。为动态把握学情，课堂将嵌入系列形成性评估：如通过快速词汇联想进行前测，在小组对话中巡视倾听以诊断表达难点，利用即时投票工具收集对语法例题的普遍性选择。基于诊断，教学调适策略包括：为记忆困难学生提供词根词缀、联想记忆等策略支持；为理解障碍学生搭建可视化图表（如介词方位图、时间轴）作为认知脚手架；设计分层任务，如基础性模仿对话、综合性场景描述和挑战性问题解决，让不同层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本单元核心场所与活动词汇（如munitycentre,library,opposite等），并能在语境中理解其含义。他们能系统阐述方位介词（如between,nextto,acrossfrom）的核心用法，并能在具体语境中辨析现在进行时表将来计划与一般现在时表日常安排的区别，从而构建起围绕社区生活的结构化词汇网络和基础语法框架。

??能力目标：学生能够运用所学词汇和句型，以口头和书面形式清晰描述社区环境、指明方位并谈论近期计划。具体表现为，能够参照地图或实际场景，完成一段包含准确方位信息的指路任务；能够编写一则简单的社区活动通知或计划，正确运用相关时态。

??情感态度与价值观目标：通过了解各类社区设施的功能，学生能增强对所在社区的认同感与归属感。在小组合作完成社区规划任务时，能积极倾听同伴意见，尊重不同想法，初步形成协作共赢的团队意识，并意识到作为社区一员应承担的责任。

??学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过将空间关系转化为语言描述，训练空间表征与转换能力。通过对比分析不同时态在表意功能上的差异，培养基于语境进行逻辑分析与推断的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用评价量表互评同伴的对话或书面产出，关注语言准确性与交际有效性。鼓励学生在学习后反思自己最有效的词汇记忆策略和语法理解路径，例如问自己：“我是通过画图还是造句更快记住了这些介词？”

三、教学重点与难点

??教学重点：本课教学重点为核心方位介词在真实语境中的综合运用及现在进行时表将来功能的掌握。确立依据在于，方位表达是描述社区空间布局的核心语言支架，是课标“地点”主题下的必备技能点，也是学业水平考试中看图说话、情景对话等题型的常见考点，直接体现语言的应用能力。现在进行时表将来是本单元语法大概念“时间表达”下的关键一环，对其理解深度直接影响学生未来学习其他将来时态的表达体系。

??教学难点：教学难点预计为学生对方位介词acrossfrom

与opposite

，between

与among

的细微辨析，以及在口头即时表达中准确、自然地选用现在进行时或一般现在时谈论计划。成因在于：第一组近义词辨析涉及空间认知的精确性，汉语对应表述模糊易导致混淆；第二组时态选用需要学生克服母语思维干扰，依据“计划确定性”与“时间临近性”等抽象概念进行即时判断。预设突破方向为：创设强对比性情境（如两幅相似但不同的社区地图），引导观察归纳；设计控制性练习到半开放性任务，提供渐进式表达支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态社区地图、关键词汇可视化图片、对比性例句；实物投影仪。

1.2