基于核心素养导向的“现在进行时”主题式教学设计——以“日常活动”为情境的小学英语四年级课堂实践.docxVIP

基于核心素养导向的“现在进行时”主题式教学设计——以“日常活动”为情境的小学英语四年级课堂实践

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在通过语言学习促进学生对社会生活的基本认知与表达。从知识技能图谱看，本课的核心概念为“现在进行时”的基本表达法“be+Ving”，这是学生首次在单元模块中系统接触英语的进行时态，在语法知识链中具有奠基意义。其认知要求从识记动词ing形式构成规则，到理解“正在发生”的时态意义，最终能在描述图片、场景和自身活动中进行初步应用。过程方法上，课标强调通过感知、体验、实践、探究等方式，在真实语境中发展语言运用能力。本课将依托“公园活动”这一生活化场景，引导学生通过看图预测、听音辨义、角色扮演、任务驱动等探究活动，习得语言，实现从“学习理解”到“应用实践”的初步迁移。素养价值方面，本课是培育学生语言能力、思维品质及学习能力的绝佳载体。在描述他人活动时，需观察、归纳与表达，发展逻辑性思维；在小组合作完成任务时，锻炼沟通协作与解决问题的能力；通过对中外公园活动文化的潜在比对，亦可初步渗透文化感知意识，实现学科育人的润物无声。

are...doing...语学习，已储备一定量的动词词汇（如play,swim,run,sing）和“Theyare...”等主系表结构，这为学习“Theyaredoing...”的新句型提供了认知锚点。其生活经验中对“正在做什么”的情景极为熟悉，兴趣点在于动态、可视的活动描述。可能的认知障碍在于：其一，动词现在分词形式（尤其是重读闭音节双写、去e等变化）的规则记忆与运用易混淆；其二，在即时场景中准确切换使用“Whataretheydoing?”与“Whatishe/shedoing?”存在反应延迟。教学将通过韵律歌谣固化“be”动词与主语的搭配，利用具象化、动作化的操练降低语法抽象度。同时，设计多层次的任务与即时评价，如通过“快速反应”游戏观察学生句型转换的流畅度，通过“任务单”的完成情况诊断其书写规范与意义理解，从而动态把握学情，为小组指导和个别化支持提供依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用“现在进行时”描述多人正在进行的活动。具体表现为：能准确听读、辨认核心句型“Whataretheydoing?TheyareVing.”；能根据规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）正确写出所学动词的现在分词形式，如doing,singing,running；能在图片或真实情境的提示下，用上述句型进行至少三轮连贯的问答交流。

??能力目标：重点发展学生的听说技能与初步的信息转换能力。学生能够从一段包含进行时态的简短对话或描述中，抓取关键信息（人物与对应活动），并能够根据一组静态图片或简短视频片段，组织语言对其中人物的活动进行连贯的口头描述，体现从听到说、从看到说的信息处理与表达过程。

??情感态度与价值观目标：通过观察和描述公园中人们的活动，引导学生培养积极观察生活、乐于参与集体活动的阳光心态。在小组合作完成“场景复原”或“故事接龙”任务时，鼓励学生学会倾听同伴意见，欣赏他人的创造性表达，体验协作学习的乐趣。“瞧，他们配合得多默契，一个说，一个演，这就是团队的力量！”

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与情境推理思维。通过对比不同图片中人物状态的差异（静态与动态），引导学生归纳出“现在进行时”使用的典型语境特征。通过“听描述，找图片”或“看局部，猜活动”等活动，训练学生根据有限信息进行合理推断的逻辑思维能力。“让我们只听听声音，你能猜出他们在做什么吗？大胆推理！”

??评价与元认知目标：引导学生初步建立语音语调的模仿意识和表达的自检习惯。通过使用“朗读评价量表”（星星代表语音准确，笑脸代表语调自然），开展同伴互评，让学生关注自身发音的改进。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住‘正在做’这个说法？”引导学生回顾学习策略，如“动作联想”、“歌曲记忆”等。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“现在进行时”基本句型“Whataretheydoing?TheyareVing.”的理解与口头运用。确立此重点基于两方面：其一，从课程标准看，该句型是构建“时间表达”这一语言大概念的关键组成部分，是学生从描述静态事实转向描述动态过程的重要语言桥梁，对后续学习其他时态具有奠基作用。其二，从语言能力发展看，该句型是小学阶段高频使用的日常交际用语，在真实情境中询问和描述正在发生的活动是核心交际功能之一，掌握与否直接关系到学生语言运用的得体性与流畅性。

??教学难点：本课的难点在于学生在真实交际中准确、流畅地综合