部编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》精读教学设计.docxVIP

部编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》精读教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“革命文化”主题单元，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的典型篇目。课标要求第三学段学生能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”。本文作为一篇回忆录，其知识技能图谱聚焦于通过品析人物外貌、神态、言行及环境描写的细节，深入把握李大钊同志作为革命者的崇高形象和作为父亲的温暖情怀，并理解“前后照应”写法对表达情感、凸显主题的作用。这是对上一单元小说人物刻画方法的巩固，也为后续学习复杂叙事文本中的人物塑造奠定基础。过程方法上，本课强调“史料实证”与“文学感悟”的结合，引导学生通过文本细读，从字里行间提取信息、进行推断，并借助背景资料，在历史语境中达成对人物精神世界的“共情”与“理解”。素养价值渗透上，文本是传承红色基因、厚植家国情怀的生动载体，教学需超越对革命事迹的简单复述，着力于引导学生感受革命者坚定的理想信念与高尚的人格力量，实现审美体验、思维发展与价值塑造的有机统一。

??学情方面，六年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对“李大钊”这一历史人物有基础认知。然而，其认知障碍可能在于：一是时空距离导致对特定历史背景下人物行为的深层动机理解困难；二是对文本中平静叙事下蕴含的强烈情感（如父亲的镇定与女儿的悲痛）体悟不深；三是在多角度、多层次分析人物形象时，思维容易片面或流于标签化。教学对策上，需通过补充适度的背景资料（如“白色恐怖”的历史语境），搭建“情境还原”的桥梁。过程评估将贯穿于学生的朗读语气、圈画批注的关键词句、小组讨论中的观点表达之中。针对不同层次的学生，将提供差异化的学习支架：为理解力较强的学生设计深度思辨问题，如“对比李大钊对家人与对敌人的不同态度，分析其统一性”；为需要支持的学生提供聚焦关键段落的“阅读锦囊”，内含引导性问题和核心词语解释，确保全体学生能在自身认知水平上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确梳理被捕前、被捕时、法庭上、被害后四个场景中的关键事件；能深入理解文中对李大钊外貌、神态、言行的细节描写，并阐释这些细节如何具体塑造其“坚贞不屈”“沉着镇定”的革命者形象与“慈爱深情”的父亲形象；能辨识并说出文中多处运用“前后照应”写法的语句，初步体会其使文章结构严谨、情感深沉的效果。

??能力目标：学生能够运用圈点批注的方法，自主品读文本细节，并联系上下文和历史背景，对人物内心世界进行合理推测与阐释；能够在小组合作中，围绕核心问题，有条理地陈述自己的观点，并倾听、整合他人意见；能够尝试从多角度（革命者、父亲、丈夫等）综合评述人物，完成人物形象的多维建构。

??情感态度与价值观目标：学生在深入品读中，受到李大钊同志崇高革命精神和伟大人格的感染，产生由衷的敬仰之情；能在感悟革命前辈坚定信仰与牺牲精神的基础上，初步思考个人成长与国家命运的关系，激发珍惜当下、奋发向上的内在动力。

??学科思维目标：重点发展学生的“证据意识”与“辩证思维”。引导他们像侦探一样，从文本中寻找支撑人物形象的“证据”（细节），并学习辩证地看待人物——革命者的钢铁意志与普通人的柔软情感并非对立，而是统一于坚定的信仰之下。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述具体、引用原文、分析合理”的标准，评价自己及同伴对人物形象的分析是否到位；在课堂小结时，能够回顾学习过程，反思“我是通过哪些方法读懂人物的？”。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过品读人物细节描写，多角度、立体化地把握李大钊的人物形象。其确立依据在于，这是课标对叙事性作品阅读的核心能力要求，也是本篇作为写人叙事类文本的价值核心。对人物形象的深度解读，直接关联“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养，是学生从“知道故事”迈向“理解人物”的关键阶梯，亦是单元人文主题落地的根本途径。

??教学难点：理解特定历史环境下人物言行的深刻内涵，并体味作者李星华于平静叙述中蕴含的复杂情感。难点成因在于学生的生活经验与文本历史语境存在巨大隔阂，容易以今时今日的平和视角去衡量当年的险恶与抉择。同时，本文的情感表达含蓄内敛，不同于直抒胸臆的散文，需要学生透过冷静的文字表面，感知其下奔涌的悲痛、怀念与崇敬。突破方向在于创设历史语境，补充关键背景，并引导学生通过朗读、想象和换位思考，走进人物内心世界。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含李大钊历史图片、影视片段（如《觉醒年代》节选）、关键文段、背景资料（“四一二”反革命政变简介）、结构化板书设计。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含基础性阅读指引与挑战性思辨问题；准备背景资料补充阅读卡。

2.学生准备