三年级千米单元教学设计实例.docxVIP

单元概述

本单元是小学三年级数学学科关于长度单位的重要拓展内容。在学生已经掌握厘米、分米、米等长度单位的基础上，引入更大的长度单位“千米”（公里）。本单元的核心目标是帮助学生初步建立1千米的长度观念，了解千米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算，同时能结合生活实际，运用千米解决一些简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系，培养量感和估测能力。

单元教学目标

1.知识与技能：

*认识长度单位“千米”（km），知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的简单换算。

*初步建立1千米的长度观念，能结合生活实际感知和描述物体的长度或距离。

*能运用千米的知识解决生活中的一些简单实际问题。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、推算、体验等数学活动，经历认识千米的过程。

*在解决实际问题的过程中，学会选择合适的长度单位，发展估测能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中，培养合作意识和初步的空间观念。

*体会数学在描述现实世界中的作用，增强应用意识。

教学重难点

*重点：认识千米，建立1千米的长度观念，掌握千米和米之间的简单换算。

*难点：初步建立1千米的长度观念。由于“千米”是一个较大的长度单位，学生难以直接通过感官感知，需要借助间接经验和推算来建立表象。

教学准备

*教师：多媒体课件（包含生活中与千米相关的图片、视频资料）、米尺、卷尺、计时器、标记物。

*学生：练习本、铅笔、橡皮，以及用于测量步长的简易工具（如可弯折的吸管或小木棍）。

分课时教学设计

第一课时：认识千米

教学目标

1.结合具体情境，感知引入“千米”的必要性，认识长度单位“千米”，知道其英文符号“km”。

2.通过观察、推算、体验等活动，初步建立1千米的长度观念。

3.了解千米在日常生活中的应用，感受数学与生活的联系。

教学重难点

*重点：认识千米，知道1千米=1000米。

*难点：初步建立1千米的长度观念。

教学过程

一、复习旧知，情境导入

1.回顾旧知：

*师：同学们，我们已经学过哪些长度单位了？（厘米、分米、米）

*师：请用手比划一下1厘米、1分米、1米大约有多长。我们教室的黑板长度大约是几米？（引导学生用已学单位描述）

*师：测量铅笔的长度，我们通常用什么单位？测量教室的长度呢？

2.情境引入：

*出示图片：高速公路路牌（如“距某地XX千米”）、马拉松比赛图片、铁路线长度报道等。

*师：同学们请看这些图片和信息，这里面用到的长度单位还是我们学过的米吗？（引出“千米”）

*师：是的，当我们要表示比较长的路程或者距离时，用“米”作单位就不太方便了，这时我们就需要一个比“米”更大的长度单位——“千米”。今天我们就一起来认识这个新朋友。（板书课题：认识千米）

二、探究新知，建立概念

1.认识“千米”及符号：

*师：“千米”也叫“公里”。它的英文符号是“km”。（板书：千米km公里）

2.认识1千米有多长：

*师：1千米到底有多长呢？它和我们学过的“米”之间有什么关系呢？（引导学生猜测）

*揭示：1千米=1000米。（板书：1千米=1000米）

*师：这个等式很重要，我们一起来读一读，记一记。（生齐读）

3.活动体验，感知1千米：

*活动一：想象与推算

*师：我们学校的操场跑道一圈通常是200米或者250米。（根据实际情况调整）如果是200米一圈，那么跑几圈是1000米呢？（5圈）如果是250米一圈，跑几圈是1000米呢？（4圈）

*师：我们课间操跑步，跑5圈（或4圈）的感觉怎么样？累不累？大概需要多长时间？（引导学生回忆或现场模拟体验一小段）

*师：我们教室的长度大约是8米，1000米相当于多少个教室的长度连起来呢？（引导学生估算，1000÷8≈125个）哇，125个教室连起来那么长！

*活动二：实地感知（或模拟感知）

*方案A（有条件）：课前组织部分学生代表在操场跑道上（或学校附近安全路段）实际走100米，记录所用的步数和大约时间。

*师：刚才几位同学走100米大约用了多少步？多少时间？（根据学生汇报数据）

*师：那走1000米（也就是1千米），大约需要多少步？多少时间呢？（引导学生推算：10个100米，步数和时间大约也是10倍关系）

*带领全班学生在教室内或走廊上，按刚才学生代表的平均步长，走100米所需的步数，感受“100米的步数”，再想象10个这样的步数就是1000米。

*方案B（无条件）：

*师：我们来测量一下自己的步长。（学生两人一组，互相测量走