外研版小学英语五年级下册Module 7 Daily Routines Unit 1教学设计.docxVIP

外研版小学英语五年级下册Module7DailyRoutinesUnit1教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心语言聚焦于一般现在时态中第三人称单数动词形式的变化与运用（如goes,has,starts），以及时间的规范表达法（如at8o’clock,intheevening）。此语法点是学生从描述自我生活（第一人称）转向客观描述他人规律性活动（第三人称）的关键认知跃迁，在时态学习中起着承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，课标倡导在真实情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。因此，本课需将语法知识转化为“调查与汇报家庭成员日常作息”的微型探究任务，引导学生像社会观察员一样，通过访谈、记录、分析和对比，自然习得并运用语言结构。从素养价值渗透而言，教材文本以Amy和Sam介绍父母工作时间为主线，其深层价值在于引导学生关注家庭成员的职业生活，理解不同职业的时间规律，初步培养时间管理意识与家庭关怀，实现语言学习与生活教育、社会认知的有机融合。

教学实施前，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备描述自己日常作息（Igetupat…）的稳固基础，并对一般现在时有初步感知，这是新知建构的有利锚点。然而，从第一人称到第三人称单数的动词形式变化，尤其是主语为he/she/it时动词加“s”或“es”的规则，是典型的认知难点与易错点，学生极易在口语和书写中遗漏。此外，学生对不同职业的工作时间缺乏系统了解，可能影响对话的丰富性。因此，教学中需设计高频、滚动的口头替换练习与即时纠错机制，并通过图片、视频等多媒体资源拓展职业认知图式。课堂将通过观察小组讨论时的语言产出、分析任务单填写情况、以及设置针对性口头汇报等形成性评价手段，动态诊断学习难点。对于语言基础较弱的学生，将提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其融合已学词汇，描述更复杂、更个性化的职业作息，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生能理解并初步运用核心句型“He/Shegoestoworkat…”、“He/Shestartsworkat…”、“He/Shehasabreakat…”来描述他人的规律性作息；能准确识别、朗读并书写动词第三人称单数形式（goes,starts,has）及时间短语（at8o’clock,inthemorning）；能基于文本信息，梳理并复述Amy和Sam父母的职业与工作时间安排。

能力目标聚焦于信息处理与交际应用。学生能够从连贯的对话语篇中提取关于作息时间的关键信息，并完成结构化的信息记录表；能够在模拟访谈的情境中，运用核心句型有逻辑地询问和陈述他人的工作与作息；能够基于获取的信息，进行简单的对比与描述，例如比较不同职业工作时间的异同。

情感态度与价值观目标旨在引导学生通过语言学习关注生活与社会。学生能在了解父母及其他职业者作息的过程中，体会工作的辛勤与规律，培养对家庭成员的体谅之心和对不同职业的尊重；在小组调查活动中，能积极倾听同伴的分享，协作完成报告。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过大量例句的观察，引导学生自主归纳出动词第三人称单数形式的变化规则；通过对比不同人物的作息时间表，启发学生思考职业特性与生活节奏之间的潜在联系，培养初步的逻辑分析与归纳能力。

评价与元认知目标关注学习策略的优化。学生能依据清晰的口语表达量规（如语音准确、句型正确、信息完整）进行同伴互评；能在课堂小结时，回顾自己掌握核心句型的策略，例如是通过反复跟读、造句练习还是情境应用，从而初步反思个人学习方法的有效性。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在真实或模拟的语境中，正确理解和运用一般现在时第三人称单数句型“He/She+Vs/es+at/in…”描述他人的日常作息。其核心依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及本单元在教材语法体系中的关键地位。此重点直接关联学生能否实现从“描述自我”到“描述他人”的交际功能跨越，是构建更复杂语篇的基础，亦是学业评价中考查综合语言运用能力的常见考点。

教学难点则在于：学生能克服母语负迁移影响，在口语和书面表达中自觉、准确地为第三人称单数主语匹配动词的正确形式（如将“Myfathergo”纠正为“Myfathergoes”）。难点成因主要来自两方面：一是汉语无动词形态变化，学生需建立全新的语法概念；二是在表达流利度与准确性产生冲突时，学生往往优先关注信息传递而忽视形式正确。突破方向在于设计高频率、多模态（听、说、读、写）的聚焦性练习，通过强化输入与即时反馈，内化语法规则，最