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图形设计师：二年级下册“小小设计师”综合实践

一、教学内容分析

????本课源自人教版小学数学二年级下册“图形与几何”领域的综合与实践主题活动“小小设计师”。在课标体系中，它处于学生初步认识轴对称图形、平移和旋转现象之后，是一次重要的知识整合与应用升华。其核心在于引导学生超越对单一图形特征的辨识，转向运用图形的运动（平移、旋转、轴对称）进行有意识的图案设计与欣赏，实现从“认识图形”到“创造图形”的认知跃迁。从知识技能图谱看，它既是前期所学图形运动知识的综合应用与检验场，也为后续更复杂的图形变换与面积学习埋下伏笔，起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课天然蕴含“数学建模”与“直观想象”的思想：学生需将设计意图转化为具体的图形操作（平移、旋转等），本质是构建一个简单的几何变换模型来生成图案。素养价值方面，本课深度指向“空间观念”、“几何直观”、“创新意识”和“审美感知”的发展。学生通过动手拼、摆、转、画，在二维平面上进行构思与操作，强化空间想象力；在欣赏与创造对称、重复、有韵律的图案过程中，感受数学的秩序美与对称美，实现数学与艺术、理性的逻辑与感性的创造的有机融合。

????二年级学生已具备长方形、正方形、三角形、圆形等基本平面图形的直观认识，并对图形的平移、旋转、轴对称现象有了初步感知，能够进行简单的识别。其思维正处于具体运算阶段初期，动手操作和直观观察是其学习的主要方式。然而，将零散的图形运动知识系统化地应用于主动设计，对他们而言存在两个主要障碍：一是从“识别现象”到“主动运用方法”的思维转换；二是在设计中缺乏明确的“意图”引导，容易陷入随意拼摆。因此，教学中需搭建清晰的“脚手架”，将设计过程分解为“模仿—分解—创造—表达”的阶梯。我将通过观察学生的操作过程、倾听其设计语言的表述（如“我把这个图形转了一下”、“这边和那边是对称的”）、分析其作品的结构性，作为动态把握学情的关键。对于基础较弱的学生，提供现成的样板和分步指导；对于思维活跃的学生，则鼓励其挑战更复杂的组合与变换，并尝试用数学语言描述自己的设计理念，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能深刻理解平移、旋转和轴对称不仅是图形的运动现象，更是进行图案设计与创造的基本方法。他们能够清晰表述如何运用这些方法将一个基本图形转化为一个复杂、美丽的图案，建构起“基本图形—图形运动—复杂图案”三者之间的逻辑联系。

????能力目标：学生能够独立或合作，有目的、有步骤地运用图形卡片进行拼摆，创作出一个运用了至少一种图形运动方式的重复图案或对称图案。并能向同伴清晰介绍自己的设计思路，说出运用了哪种运动方式，发展动手操作、语言表达和初步的数学建模能力。

????情感态度与价值观目标：学生在设计活动中体验到数学的创造乐趣与应用价值，激发对图形探索的持久兴趣。在小组合作与作品分享中，学会欣赏他人作品中的数学美与创意，愿意倾听并汲取不同的设计思路，培养合作精神与审美情趣。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“转化思想”与“模型思想”。引导他们将复杂的图案“还原”为基本图形和运动方式（分析），也能根据设想将基本图形通过运动“生成”图案（综合）。通过“观察—猜想—操作—验证”的循环，培养几何直观和空间推理能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据“是否运用了图形运动”、“图案是否有规律”等简单量规，对自己和同伴的作品进行评价。鼓励学生回顾设计过程，反思“我是先想好再摆，还是边摆边想？”、“遇到困难时我用了什么方法解决？”，提升学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：运用图形的平移、旋转、轴对称等运动方式进行简单的图案设计与拼组。确立依据在于，课标在“图形的运动”领域强调“通过观察、操作等活动，感受并认识图形的上述运动，并会运用于设计图案”，这体现了从知识理解到实践应用的“能力立意”。此重点亦是连接图形认知与空间想象的核心枢纽，掌握它意味着学生真正内化了图形运动的本质是改变位置而非形状，并能主动运用这一工具。

????教学难点：从模仿拼组到有意图的自主设计跨越，以及用数学语言清晰描述设计中所运用的运动方式。难点成因在于，自主设计需要学生综合调用知识储备、空间想象和规划能力，对二年级学生的思维整合度要求较高；而语言描述则需将直观操作抽象为数学表述，是一个思维外化与精炼的过程。预设突破方向：通过提供“设计任务单”明确意图导向，搭建从“照样子做”到“自己想样子做”的渐进阶梯；通过“我是小解说员”活动，创设表达需求，并提供“我用了（平移/旋转/对折）的方法，把（什么图形）……”这样的句式作为表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含生活中的图案实例、动态演示图形运动生成图案的过程）；实物展