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高中语文必修文言文知识点总结

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，学好文言文不仅有助于提升语言素养，更能深入理解古人的智慧与情怀。高中语文必修阶段的文言文学习，是打好文言基础的关键。本文将对必修教材中文言文的核心知识点进行梳理，力求系统全面，为同学们的学习提供有益参考。

一、文言实词：理解文意的基石

文言实词是构成文言文的主体，掌握其含义与用法是阅读文言文的基础。

（一）一词多义现象

文言文中，一个实词往往具有多个含义，即“一词多义”。这些含义之间通常存在引申、比喻等联系。例如“兵”，本义为“兵器”，后引申为“士兵”、“军队”、“战争”等义项。学习时，需结合具体语境，辨析其在句中的准确含义，并注意积累常见实词的多义项，如“走”、“顾”、“易”、“引”、“乘”等高频多义词。

（二）古今异义词

古今异义词是指古义和今义有明显区别的词语。这种区别可能体现在词义扩大、缩小、转移，或感情色彩的变化等方面。例如“行李”，古义为“出使的人”，今义则指“外出时携带的物品”。“妻子”古义为“妻子和儿女”，今义则单指“男子的配偶”。对这类词语，要特别注意其在古代语境下的特定含义，避免以今释古。

（三）词类活用：古汉语的灵动表达

词类活用是古汉语中常见的语法现象，指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了其基本词性和语法功能。主要类型包括：

1.名词活用：名词用作动词（如“沛公军霸上”中的“军”，意为“驻军”）；名词用作状语（如“日削月割”中的“日”、“月”，意为“一天天”、“一月月”）。

2.动词活用：动词用作名词（如“盖其又深，则其至又加少矣”中的“至”，意为“到达的人”）；动词的使动用法（如“项伯杀人，臣活之”中的“活”，意为“使……活”）。

3.形容词活用：形容词用作名词（如“小学而大遗”中的“小”、“大”，意为“小的方面”、“大的方面”）；形容词用作动词（如“素善留侯张良”中的“善”，意为“与……交好”）；形容词的使动用法（如“春风又绿江南岸”中的“绿”，意为“使……变绿”）和意动用法（如“吾妻之美我者，私我也”中的“美”，意为“以……为美”）。

掌握词类活用，需要紧密结合上下文，分析词语在句中的语法地位和表意功能。

（四）通假字：古音通假的语言现象

通假字是指古代书面语中，用一个音同或音近的字来代替本字的现象。识别通假字，要依据声音线索，并结合字形和语境进行判断。例如“君子生非异也”中的“生”通“性”，“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”通“授”。学习时，需归纳整理课文中出现的通假字，明确本字及其含义。

二、文言虚词：贯通文脉的纽带

文言虚词数量不多，但用法灵活，在句中起到辅助表达语气、关系等作用。必修阶段需重点掌握的虚词有“之、乎、者、也、以、而、于、其、为、乃”等。

（一）常见虚词的主要用法

1.之：可作代词（代人、代事、代物）、助词（结构助词“的”、用于主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节）、动词（“到……去”）。

2.而：主要用作连词，可表示并列、递进、承接、转折、假设、修饰等关系。

3.以：可作介词（表凭借、原因、目的、时间、方式等）、连词（表并列、承接、目的、因果、修饰等）、动词（“认为”、“任用”）。

4.于：主要用作介词，可表示引进动作的时间、地点、对象、范围、比较等。

5.其：可作代词（第三人称、第一人称、指示代词）、副词（表推测、反问、祈使、商量等语气）、连词（表假设、选择等）。

理解虚词，要着眼于其在具体语境中的意义和作用，切忌死记硬背。

三、文言特殊句式：把握句式特点，理解表达意图

与现代汉语相比，文言文有一些特殊的句式结构，了解这些句式有助于准确理解句意。

（一）判断句

文言判断句主要通过“……者，……也”、“……，……也”、“……者，……”等形式表示，也有用“乃”、“则”、“固”、“诚”等副词表判断，或用“为”、“是”（注意：“是”在先秦多作代词，汉代以后逐渐用作判断词）表判断的情况。例如“廉颇者，赵之良将也”、“和氏璧，天下所共传宝也”。

（二）被动句

文言被动句的形式主要有：用“于”表被动（如“受制于人”）；用“见”、“见……于……”表被动（如“信而见疑”、“吾长见笑于大方之家”）；用“为”、“为……所……”表被动（如“为国者无使为积威之所劫哉”）；用“被”表被动（如“忠而被谤”）；以及意念上的被动（无标志被动句，需根据上下文判断）。

（三）倒装句

倒装句是文言文常见的语法现象，主要有以下几种类型：

1.宾语前置：否定句中代词作宾语前置（如“古之人不余欺也”）；疑问句中疑问代词作宾语前置（如“沛公安在”）；用“之”、“是”作提宾标志（如“夫晋，何厌之有”、“唯利是图”）。

2.状语后置（介词结构后置）：介词结构“于……”、“以……”