初中英语七年级下册 Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time… 教学设计.docxVIP

初中英语七年级下册Module8StorytimeUnit1Onceuponatime…教学设计

一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及英语短篇故事的学习与简单讲述。从知识技能图谱看，本课的核心是进一步巩固和运用一般过去时（规则与不规则动词变化），这是在学生已有初步接触基础上的深化与自动化训练，是连接简单句表述与连贯叙事能力的关键节点。其认知要求从机械识记（动词变化形式）上升为在具体语境中的理解与应用（理解故事脉络、讲述过去事件）。在过程方法上，本课强调通过“听故事—析结构—讲故事”的路径，引导学生体验叙事的基本要素（人物、时间、地点、事件起因、经过、结果），初步渗透叙事逻辑和篇章意识，这是将零散语言知识转化为语篇能力的重要桥梁。就素养价值而言，本课不仅旨在提升学生的语言能力，更通过经典童话故事（如GoldilocksandtheThreeBears）的语境，激发学生的想象力与审美感知，在理解、讲述与创编故事的过程中，发展逻辑思维、创造性思维和文化比较意识，实现工具性与人文性的统一。

从学情诊断来看，七年级下学期的学生已具备一般过去时的基本概念和部分动词变化的知识储备，对故事题材抱有天然的兴趣。然而，可能存在的障碍在于：1.不规则动词过去式的记忆负担与准确提取困难；2.从单句输出到连贯叙事的跨越中存在思维断层，表现为句子堆砌、逻辑连接词缺失或使用不当；3.在公开讲述时可能存在信心不足、语音语调平淡的问题。因此，教学过程中需通过高频复现、可视化图表（如故事山形图）搭建脚手架、创设安全的小组活动氛围等手段进行动态评估与支持。针对不同层次学生，将设计分层任务：基础薄弱者聚焦关键动词与句型的准确模仿；大多数学生致力于在支架帮助下完成故事复述；能力突出者则鼓励进行合理的细节添加或结局改编，实现差异化发展。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够系统梳理并巩固规则与不规则动词的一般过去式变化，重点掌握本课故事中出现的高频动词如walked,picked,knocked,entered,counted等；能够理解并运用连接时间顺序的副词（如first,next,then,finally）和简单连词（如and,but,so）来组织叙事；能够在语篇层面理解并表述经典故事“GoldilocksandtheThreeBears”的基本情节。

能力目标聚焦于英语学科核心能力中的信息获取、整合与表达。学生能够通过听力活动，从故事音频中准确抓取关键信息（人物行为、事件顺序）；能够借助叙事图表（如故事山形图），对获取的零散信息进行逻辑化梳理与整合；最终能够在个人思考与小组协作的基础上，运用目标语言，以口头形式有逻辑、有情感地复述或简单创编故事片段。

情感态度与价值观目标旨在通过童话故事的学习，激发学生对英语文学作品的阅读兴趣和讲述故事的热情。在小组故事接龙与展示活动中，培养学生积极倾听、合作分享的态度，并鼓励他们勇于表达、享受语言创造的乐趣，克服当众表达的紧张情绪。

学科思维目标重点发展学生的叙事性思维与逻辑排序能力。通过解构经典故事框架，引导学生建立“开端发展高潮结局”的叙事模型意识。通过为打乱顺序的图片或句子排序、预测故事发展等任务，锻炼学生的逻辑推理与信息重组能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。引导学生运用教师提供的“故事讲述评价量规”（如内容完整性、语言准确性、流利度、表现力）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在准备讲述时，有意识地运用思维导图等工具组织思路，并反思“哪种方法能帮助我更好地记住故事顺序”，逐步形成适合自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为一般过去时在叙事语境中的综合运用，特别是规则与不规则动词过去式的准确识别与产出。其确立依据在于，一般过去时是描述经历、讲述故事的核心语法项目，贯穿整个初中阶段的英语学习，是学业水平测试中的高频考点。更重要的是，熟练运用一般过去时是学生从进行简单对话迈向完成连贯叙事表达的关键能力基石，直接关系到学生语篇构建能力的形成。

教学难点在于引导学生在口头叙事中实现语言的准确性与表达的连贯性、生动性的统一。具体节点包括：1.在注意力集中于情节推进时，无意识地出现动词时态误用（如误用为一般现在时）或不规则动词形式错误；2.叙事缺乏逻辑衔接，仅能罗列句子；3.讲述时缺乏感情色彩和肢体语言配合，显得生硬。预设依据源于学情分析：学生正处于从控制性练习到自由输出的过渡期，认知负荷较大。常见错误也表明，时态混用和衔接词匮乏是学生书面和口头表达中的典型失分点。突破方向在于提供充足的语言支架、清晰的叙事框