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小学音乐一年级下册《粉刷匠》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐一年级下册，以歌曲《粉刷匠》为载体，是小学低段音乐教学中“音乐与生活”主题下的重要课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的维度审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它上承第一学期对音高、节奏的初步感知，下启更为稳定的节拍感与旋律模唱能力。歌曲旋律简洁明快（C大调，音域适中），歌词富有劳动场景的生活气息，其核心技能聚焦于稳定的恒拍感建立、对“XXXXX|XXX”这一基本节奏型的准确感知与表现，以及用自然、有表情的声音进行歌唱。在过程方法路径上，课标强调“突出课程综合”与“重视艺术体验”。这要求教学设计超越单一的“听唱法”，转而创设融合肢体律动、节奏游戏、打击乐器伴奏与情景表演的综合性艺术实践活动，引导学生通过“做中学”、“玩中学”，亲历从感知到表现的音乐创作过程。其素养价值渗透在于，通过这首充满童趣的劳动赞歌，引导学生初步建立音乐与日常生活（劳动）的审美联结，在律动与协作中萌发“劳动创造美”的积极情感，培育审美感知与文化理解素养，实现“以美育人”的润泽。

??从学情视角诊断，一年级学生以具体形象思维为主，活泼好动，模仿力强，对节奏鲜明、形象生动的音乐反应积极。他们的已有基础与障碍并存：大多能跟随音乐做简单律动，但对“稳定拍”的概念模糊，易受旋律起伏或速度变化干扰；唱歌时乐于表现，但气息浅、音准控制力弱，且注意力持续时长有限。基于此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“徒手恒拍练习”观察学生内在节拍的稳定性；在分组创编动作环节，评估其节奏反应与协作意识；通过个别接唱，诊断音准与歌词记忆情况。教学调适策略将体现差异化：对于节奏感较弱的学生，提供可视化的图谱（如“小锤子”图标序列）和教师一对一的拍肩引导；对于表现欲强、学有余力的学生，则鼓励其在固定节奏型基础上进行简单的节奏变奏或担任小组“小指挥”，满足其挑战欲与领导力发展需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能在聆听与演唱中，认识歌曲《粉刷匠》轻快、活泼的音乐情绪，理解其描绘的劳动场景；能准确读拍并演唱歌曲中的核心节奏型“XXXXX|XXX”，建立与歌词“刷子飞舞忙”及“哎呀我的小鼻子”等乐句的对应关系，建构起节奏、旋律与语义联觉的初步认知结构。

??能力目标：学生能够以稳定的恒拍为基础，用自然的声音、恰当的力度（中强）和愉悦的表情完整背唱歌曲《粉刷匠》；能够与同伴协作，运用碰铃、双响筒等课堂打击乐器，为歌曲的指定乐句配创简单的固定音型伴奏，并尝试进行集歌唱、律动、伴奏于一体的综合性微型表演。

??情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能体验到音乐所表达的劳动乐趣，萌发对劳动的热爱与对劳动人民的亲切感；在小组创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，愿意为集体表演的成功付出努力，初步培养合作意识与艺术表现的自信心。

??学科思维目标：本课重点发展学生的音乐结构感知思维与创造性表现思维。通过对比聆听歌曲的相同与不同乐句，引导学生初步感知音乐句段的划分（AABA’结构）；通过为歌曲设计动作和伴奏，鼓励学生在既定音乐框架内进行有依据的（符合节奏与情绪）个性化创意表达。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据简易评价量表（如“节奏稳不稳”、“歌声美不美”、“合作好不好”）对自我及同伴的表演进行观察与描述；在课后能简单回顾学习过程，说出自己“最喜欢哪个环节”或“觉得哪里还可以做得更好”，开启初步的学习反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：用轻松、活泼的情绪背唱歌曲《粉刷匠》，并在演唱中稳定表现恒拍与歌曲的基本节奏型。确立依据源于课程标准对低段“演唱”领域的要求——“能用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”，以及本歌曲作为典型节奏训练载体的核心价值。掌握此重点，是为学生后续学习更复杂节奏型与培养稳定的内心节拍感奠定基石，是音乐表现能力发展的关键枢纽。

??教学难点：在边唱边奏（或边唱边律动）的综合性表演中，协调歌唱、节奏与身体动作，保持音乐的整体稳定性与表现力。预设依据基于一年级学生的身心协调性尚在发展期，注意分配能力有限，容易出现顾此失彼（如唱歌时忘记打拍子，或做动作时音准丢失）的现象。突破方向在于搭建循序渐进的“脚手架”：从单独练习节奏、单独学唱，到放慢速度的“唱+拍手”，再到加入简单乐器或律动，通过分层、分步骤的练习化解协调难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画背景、节奏图谱）；钢琴或电子琴；粉刷匠道具小围裙、小刷子（实物或图片）。

1.2打击乐器：碰铃、双响筒若干，按小组数量分配。

1.3评价工具：简易星星贴纸，用于课堂即时奖励。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察过粉刷工人或家人劳动的