小学数学六年级《百分数的意义与读写》教学设计（苏教版）.docxVIP

小学数学六年级《百分数的意义与读写》教学设计（苏教版）

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第三学段明确指出，要引导学生“理解百分数的意义，会进行小数、分数和百分数的转化”。本课是苏教版六年级上册“百分数”单元的起始课，其教学内容居于知识图谱的枢纽地位。它上承分数的意义、分数与小数的互化，下启百分数与分数、小数的互化、百分数的实际应用及统计意义理解。核心概念“百分数”的认知要求需从“识记”其读写形式，深化为“理解”其作为“比率”或“分率”的本质，并初步“应用”其解释生活现象。蕴含的学科思想方法主要体现在“数感”与“符号意识”的培养：将具体情境中的数量关系抽象为“一个数是另一个数的百分之几”的普适性模型，并理解百分号“%”作为一种特殊符号的简洁性与规范性。其素养价值在于，通过大量现实素材（如产品成分、统计数据），引导学生感悟数学语言的精准与力量，建立数据意识，初步学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实背景中的数量关系，实现从具体数量到抽象关系的思维跃迁。

六年级学生已系统掌握分数的意义、分数与小数的互化，具备了学习百分数的良好认知基础。他们的生活经验中充斥着丰富的百分数原型（如服装标签、天气预报），这既是兴趣起点，也可能成为认知障碍——许多学生仅将百分数视为一个“分母为100的分数”，对其独特的统计意义与应用价值缺乏深刻理解。常见的认知误区包括：将百分数等同于具体数量；无法区分“分数”在“量”与“率”上的双重角色与百分数专属的“率”的功能。基于此，教学将设计“前测性”提问（如“你认为50%和1/2完全一样吗？”）和“对比辨析”活动作为动态评估学情的关键节点。针对不同层次的学生，支持策略将分层实施：对于基础较弱的学生，提供直观图表和具体数量的对照支撑；对于思维较快的学生，则引导其思数在比较中的优越性及局限性，并挑战其解释“为何增长率可以超过100%”等思辨性问题。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出百分数的意义，即表示一个数是另一个数的百分之几，理解它是一种特殊的比率关系。他们能正确、规范地读写百分数，识别百分号，并能够列举生活中常见的百分数实例，解释其大致含义，从而建构起百分数作为“关系数”而非“绝对量”的核心认知。

能力目标：学生能够从现实情境中抽象出“谁是谁的百分之几”的数量关系模型，并运用这一模型解释数据。他们能初步辨析在具体语境中使用分数与百分数的细微差别，发展数据分析和信息处理的初步能力。例如，“能根据一张营养成分表，说明蛋白质含量占推荐摄入量的百分比意味着什么。”

情感态度与价值观目标：在探究百分数广泛应用的活动中，学生能感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学语言的简洁与高效，从而增强学习数学的内在动机和应用意识。在小组讨论与分享中，愿意倾听他人的解读，并尝试用数学语言清晰表达自己的观点。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的数感、符号意识和模型思想。引导他们经历从具体实例中抽象出百分数概念的过程，理解百分号“%”作为统一标准（分母100）的符号价值。通过对比分析，初步形成在“比较”情境下优先选择百分数进行表达的数学判断力。

评价与元认知目标：学生能够依据“意义理解是否准确”、“读写是否规范”、“举例是否恰当”等简单标准，对同伴或自己列举的百分数实例进行初步评价。在课堂小结环节，能反思学习路径：“我是通过哪些例子和比较弄懂百分数意义的？”

三、教学重点与难点

教学重点：理解百分数的意义，即它表示一个数是另一个数的百分之几，是一个比率（分率）。其确立依据源自课程标准对“理解百分数意义”这一核心概念的明确要求，以及其在后续解决折扣、成数、税率、利率等实际问题中的奠基性作用。从能力立意看，能否穿透形式（分母为100的分数）把握其“关系”本质，是决定学生能否灵活应用的关键。

教学难点：百分数与分数（特指既可表示具体数量又可表示分率的分数）的联系与本质区别。难点成因在于学生已有的分数认知结构（尤其是分数可以带单位表示具体量）对新概念（百分数只表示分率，不能带单位）产生的干扰。预设依据来自常见错误分析，如学生易写出“用去25%米”这样的表述。突破方向在于创设丰富的情境，引导学生反复体验百分数“专司比较”的功能，并通过对比练习强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含丰富的含有百分数的生活场景图片（如服装吊牌、手机电量、进度条、新闻数据图）、动态演示“一个数是另一个数的百分之几”的示意图、分层练习题目。

1.2学习材料：设计并打印《学习任务单》，包含课前收集记录表、课堂探究记录区、分层巩固练习区。

2.学生准备

2.1预习任务：课前寻找并记录35个生活