初中英语七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.docxVIP

初中英语七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles.(SectionB1a1d)听说课教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“日常饮食”子主题，是学生在掌握食物基本词汇及点餐基础句型后，向真实、复杂情境迁移应用的关键节点。从知识技能图谱看，其认知要求已从A部分的简单识别与模仿（识记/理解），跃升至在听力文本中抓取、辨析与整合多个细节信息（理解/应用），并最终在接近真实的交际情境中进行有意义的、个性化的口头产出（应用）。本课时以“点餐”为核心交际功能，通过引入“碗型”（bowl）和更丰富的食材词汇，以及听力中对顾客具体需求的捕捉，构建起从“要什么”（I’dlike…）到“要什么样的”（…with…）以及“要多少”（alarge/mediumbowl）的完整语义链条，为后续阅读和写作中处理更复杂的订餐对话奠定了坚实基础。从过程方法路径审视，本课充分体现了英语学习活动观。听前活动聚焦词汇感知与图文关联，是学习理解类活动；1b1d的听力任务链引导学生通过泛听获取主旨、精听捕捉细节，并最终基于听力文本框架进行角色扮演，属于应用实践类活动。这一设计巧妙地将“听力输入信息加工口语输出”的学科思维方法转化为具体探究活动。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言操练。通过模拟点餐情境，学生需运用礼貌用语、清晰表达需求、理解他人意图，这直接指向“沟通能力”与“合作精神”的培养。同时，对不同食物搭配和份量的讨论，亦能自然融入健康饮食与勤俭节约的生活理念，实现语言学习与生活教育的有机融合。

????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，学生已掌握部分食物词汇及“I’dlike…”句型，具备初步的点餐概念。然而，障碍可能在于：1）对新词汇（如cabbage,mutton）的发音与意义掌握不牢；2）在连贯语流中同时处理“种类”、“配料”、“碗型”等多重信息时，会出现信息遗漏或混淆；3）从听力模仿到自主、流畅的对话产出存在“心理开口”与“语言组织”双重困难。过程评估设计上，教师将通过听前“词汇图卡快闪”观察学生反应速度，预判词汇障碍；在听力环节，通过巡视学生1b、1c填表情况，实时评估其信息捕捉的准确度与策略；在角色扮演中，通过倾听与观察，评价学生语言应用的流利度、准确度及交际策略。教学调适策略是，针对词汇障碍，除图片辅助外，将设计“听音指图”、“实物联想”等多感官通道强化记忆；针对听力难点，提供“听力任务单”作为信息组织支架，并允许学生在完成基础任务后，选择性复听以补充细节；针对口语输出困难，搭建从“挖空跟读”到“半开放对话框架”再到“自由创编”的梯度式表达支架，并创设宽松、鼓励的课堂氛围，允许学生犯错与修正。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本课新词汇（如beef,mutton,cabbage,potato等）；深入理解并能在语境中熟练运用“Whatkindof…wouldyoulike?”、“Whatsize…?”及“I’dlikea…bowlof…with…”等核心句式结构，构建起关于点餐的层次化语言知识网络。

????能力目标：学生能够从一段完整的点餐对话中，有策略地听取并记录关键信息（如食物种类、配料、碗型），完成信息表格；能够运用本课所学语言，在模拟餐厅情境中与同伴合作，进行至少包含3个轮次、信息完整的点餐对话，体现基本的交际互动能力。

????情感态度与价值观目标：在模拟点餐活动中，学生能表现出礼貌、耐心与合作的态度；通过对食物选择的讨论，初步意识到均衡饮食的重要性，并在点餐份量上体现适度、不浪费的消费观念。

????学科思维目标：重点发展学生在听力中的信息筛选与归纳思维，即从连贯语流中快速定位目标信息，并按照“类别规格细节”的逻辑进行结构化整理；同时，在口语输出中锻炼逻辑组织与情景应变思维，根据不同“顾客”的需求灵活组织语言。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰的对话评价量规（如：信息完整、发音清晰、用语礼貌）进行同伴互评；在听力任务后，能够简要反思自己所使用的听力策略（如：听前预测、听中速记关键词），并思考如何提高下次的听力效率。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的教学重点是学生能够综合运用本单元核心语言，在模拟交际中完成包含具体需求（种类、碗型、配料）的点餐对话。确立此重点的依据在于：其一，课标强调在真实或接近真实的语境中运用语言做事情，点餐是“人与社会”主题下的典型交际任务，体现了语言学习的应用性本质。其二，从学业评价看，此类情境对话是口语考查的常见形式，亦是书面表达中编写对话的基础，其综合运用能力直接关系到语言输出