《“我的零花钱计划”——小数加减法（不进位、不退位）的初步应用》教学设计.docxVIP

《“我的零花钱计划”——小数加减法（不进位、不退位）的初步应用》教学设计

一、教学内容分析

????本节课隶属于北师大版小学数学三年级上册第八单元“认识小数”的知识范畴，是学生在初步理解“元、角、分”背景下的小数意义后，首次学习小数的简单加减运算。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“数与代数”领域中“数的运算”在小学阶段的一次关键拓展。其知识技能图谱的核心在于，引导学生将整数加减法的计算经验（尤其是位值思想和对齐原则）迁移至小数领域，理解小数点对齐的算理本质是相同计数单位相加减，并掌握不进位、不退位的竖式计算方法，为后续学习复杂的小数运算奠定坚实的算法基础和算理理解。在过程方法路径上，课标倡导的“模型意识”和“应用意识”在本课尤为凸显。教学需创设真实的“零花钱管理”情境，引导学生经历“实际问题抽象为数学算式（建模）——探索算法与理解算理（求解）——解释结果的实际意义（验证与应用）”的完整过程，使其体验数学作为工具的实用性。就素养价值渗透而言，本课是培育学生“数感”和“运算能力”的绝佳载体。通过操作人民币学具、对比不同算法等活动，深化对小数位值及运算逻辑的感知；同时，管理零花钱的情境自然蕴含了“量入为出、理性消费、初步规划”的财商启蒙与劳动价值观教育，实现学科育人。

????基于“以学定教”原则，进行学情诊断。学生的已有基础与障碍主要表现为：在知识层面，已认识以元为单位的小数，并能借助元角分进行换算；掌握了整数加减法竖式计算。然而，从整数到小数的跨越存在认知难点：一是对小数部分“对齐”必要性的理解易受整数末位对齐的负迁移影响；二是计算结果中“小数点”的处理易出错。在生活经验上，三年级学生普遍拥有零花钱的使用体验，但对“存储”与“计划”的概念较为模糊。因此，教学调适策略需注重：其一，强化具身认知，通过操作实物模型（人民币）将抽象算理可视化；其二，设计对比辨析环节，如呈现末位对齐的错误竖式，引发认知冲突，深化理解。在过程评估设计中，将通过课堂提问（如“为什么元要和元对齐，角要和角对齐？”）、任务单中的尝试性练习以及小组讨论中的观点表述，动态捕捉学生对算理的掌握程度，并据此提供差异化指导：对于理解迅速的学生，引导其概括算法、探究更多情境；对于存在困难的学生，则提供更多实物操作与语言表述的机会，搭建从具体到抽象的阶梯。

二、教学目标

????知识目标：学生能在“元、角、分”的现实情境中，理解小数不进位、不退位加减法的算理（即相同单位才能直接相加减），掌握竖式计算时小数点对齐的基本方法，并能正确进行计算和结果的书写。

????能力目标：学生能够将简单的实际问题（如计算零花钱结余）转化为小数加减法算式，并选择合适的策略（口算、竖式等）进行计算和验算；初步具备在交流中清晰表述自己算法与算理的能力。

????情感态度与价值观目标：通过规划零花钱的情境，激发对数学应用的兴趣，在小组合作中乐于分享自己的“理财”想法，初步形成合理规划、积少成多的财务意识和积极的生活态度。

????学科思维目标：重点发展学生的模型意识和迁移类推思想。引导其经历从具体情境中抽象出数学问题、建立运算模型的过程，并鼓励他们将整数加减法的计算经验（位值、对齐）有依据地迁移到新知识的学习中。

????评价与元认知目标：学生能利用“单位是否统一”、“小数点是否对齐”等关键标准，对同伴或自己的竖式计算过程进行简单评判；能在学习结束后，尝试梳理“今天我们是如何学会计算小数加减法的？”反思从具体操作到抽象算式的学习路径。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握小数不进位、不退位加减法的竖式计算方法，理解小数点对齐的算理。其确立依据源于课程标准对“数的运算”一致性的要求：理解算理、掌握算法是运算能力的核心。从知识结构看，小数加减法是整数加减法在数系上的一次自然扩展，“小数点对齐”这一规则是贯通整数与小数加减法算理（相同计数单位相加减）的关键枢纽，对本单元乃至后续小数的深入学习具有奠基性作用。

????教学难点：理解小数加减法中“小数点对齐”的算理本质，并能脱离实物模型进行抽象计算。预设难点成因有二：一是学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，理解“小数点对齐即保证相同数位对齐”这一抽象规则存在跨度；二是受整数加减法“末位对齐”书写形式的负迁移影响，易形成认知混淆。突破方向在于，通过多层次活动（实物操作、不同竖式对比、算理表述）将抽象算理具象化、显性化，从而促进深刻理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、可拖动的虚拟人民币、竖式计算步骤分解图）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档）；人民币学具袋（每套含足够数量的1元、1角硬币及1分硬币图卡）；板书设计框架（左侧为情境区，中间为算法探索区，