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三上数学：三位数减法的算理、算法与应用探究

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，是整数加减法运算知识链中的关键一环。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课内容直接对应“数的运算”主题下“能计算三位数的加减法”的要求。其知识图谱清晰：学生已掌握两位数减法和三位数加法，本课将数域扩展到三位数，核心是理解“相同数位对齐，从个位算起”的算理一致性，并掌握“哪一位上的数不够减，要从前一位退1当10”这一关键算法，尤其是连续退位的复杂情况。这不仅是技能上的升级，更是对位值制概念理解的深化，为后续学习多位数乘除法及小数减法奠定坚实的算理基础。在过程方法上，本课是渗透“运算能力”与“推理意识”的绝佳载体。通过操作直观模型（如计数器、小棒图）阐释退位本质，引导学生从具体到抽象，自主归纳算法，正是数学建模思想的初步体现。解决问题的环节，则旨在培养学生从现实情境中识别数学问题（模型意识）、选择并执行运算策略（应用意识）以及解释结果合理性的综合能力。素养价值层面，严谨的竖式计算过程有助于培养一丝不苟、有条有理的科学态度；在解决“购物找零”、“里程计算”等生活问题时，能自然体会到数学的工具性价值，增强学习内驱力。

??学情研判是教学设计的起点。三年级学生正处于具体运算向形式运算过渡期。其已有基础是牢固的两位数减法技能和对三位数组成的认知，生活经验中也有大量涉及“剩下多少”的减法情境。然而，潜在障碍显著：一是连续退位时，被减数中间或末尾有0的情况（如503158，600237），学生极易在“0上打点再借位”的思维转换上卡壳，或因记忆步骤混乱而出错；二是面对复杂情境时，信息筛选与减法模型建构能力不足，可能混淆加减。因此，教学必须提供坚实的“脚手架”。对策上，前测可通过23道包含不退位、一次退位和连续退位的竖式计算题，快速诊断学生的起点与分化点。课堂中，将利用学习任务单上的分层探究题、小组互评、教师巡视时的个别指导，进行动态评估。针对学困生，提供可操作的计数棒或动画演示，强化“退1当10”的直观理解；针对学优生，则在算理探究的深度和解决问题的策略多样性上提出更高要求，实现差异化进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确表述三位数减两、三位数（包括连续退位）的算理，即“数位对齐，本位不够减时向前一位借1当10”；并能规范、熟练地运用竖式完成计算，理解验算的意义并初步掌握“差+减数=被减数”的验算方法。能力目标：在解决实际问题的过程中，学生能够从图文信息中正确提取数量关系，判断何时使用减法模型，并能清晰表达解题思路，发展信息处理、数学建模和逻辑推理能力。情感态度与价值观目标：通过解决贴近生活的实际问题，感受数学的应用价值，激发探究兴趣；在小组合作探究算法中，体验分享与互助的乐趣，养成认真审题、自觉验算的学习习惯。科学（学科）思维目标：经历“实物操作→表象操作→符号抽象”的完整过程，深化位值制思想，发展从具体情境中抽象出数学问题并寻求一般性算法的抽象思维与归纳推理能力。评价与元认知目标：能利用验算或估算初步判断计算结果的合理性；在完成分层练习后，能依据评价标准进行自我检查或同伴互评，并反思自己的学习策略与易错点。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握三位数减两、三位数的笔算方法，特别是连续退位的计算规则。其确立依据源于课程标准对该学段运算能力的核心要求，以及它在整个小学整数减法体系中的枢纽地位。无论是日常应用还是后续学习，准确、灵活的竖式计算能力都是不可或缺的基础，且是学业评价中的高频考点。教学难点则集中于“被减数中间或末尾有0的连续退位减法”。例如，计算700346时，个位不够减向十位借，但十位是0，需再向百位借，此时百位退1后变为6，十位变为10，再借给个位1后变为9，这个过程逻辑链条长，学生容易在哪个数位究竟是多少上产生混淆。预设依据来自对儿童认知规律的分析：此过程需要同时处理“退位”与“0占位”两个干扰因素，对短时记忆和工作记忆都是挑战，也是历年学生作业和测试中的典型失分点。突破方向在于借助直观模型，将抽象的“借位”步骤可视化，帮助学生内化算理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态演示退位过程的动画、生活情境图）、实物计数器、板书设计（预留算法归纳区和问题解决区）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含探究单、分层练习单）、小组合作讨论记录卡、典型错例卡片。

2.学生准备

2.1学具：每人一套简易的数位表和小圆片（可用扣子代替）。

2.2预习：复习两位数减法的竖式计算，并尝试用竖式计算一道三位数减两位数的不退位题目（如24523）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，提出问题

??“同学们，学校图书馆采购新书遇到难题了！请看信息：科普书原有403本，昨天借出