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夯实基础，提升素养——谈中高年级学生数学计算能力的有效提升策略

在小学数学学习的旅程中，中高年级是承上启下的关键时期。随着知识难度的逐步增加，计算的复杂性和综合性也随之提升，从简单的整数加减乘除扩展到小数、分数的四则运算，乃至更复杂的混合运算。此时，学生的计算能力不仅直接影响其数学学习的自信心与后续发展，更与数学思维的严谨性、逻辑性息息相关。然而，在实际教学中，我们常常发现许多中高年级学生在计算方面仍存在诸多问题，如速度慢、准确率不高、方法不灵活等。因此，如何科学有效地提升这一阶段学生的数学计算能力，是值得教育者和家长共同关注的重要课题。

一、中高年级学生计算能力薄弱的深层原因剖析

要提升计算能力，首先需要洞察问题的根源。中高年级学生计算出错，并非简单的“粗心”二字可以概括，其背后往往潜藏着多方面的因素：

1.概念理解的模糊性：对运算的意义、数的概念、运算定律等基础数学概念理解不透彻，导致在计算中无法准确运用规则。例如，小数加减法中对“小数点对齐”这一规则的理解，如果仅停留在表面形式，而未理解其背后“相同数位对齐”的本质，就容易在不同情境下出错。

2.算理掌握的欠缺性：未能真正理解运算的道理和过程，只是机械地记忆计算步骤和口诀。当遇到稍有变化的题目时，便容易混淆或束手无策。例如，在学习分数除法时，若不理解“除以一个不为零的数等于乘以这个数的倒数”的算理，就难以灵活应用。

3.计算习惯的不良性：这是导致计算失误的常见原因。包括审题不清、书写潦草、步骤跳跃、缺乏验算习惯、过度依赖计算器等。不良的书写习惯可能导致数字看错、符号混淆；而缺乏验算则无法及时发现和纠正错误。

4.练习设计的低效性：练习是提升计算能力的必要途径，但并非越多越好。若练习内容缺乏针对性、层次性，或形式单一枯燥，不仅难以激发学生的兴趣，还可能导致学生产生厌烦情绪，事倍功半。

5.心理因素的干扰：部分学生存在畏难情绪，面对复杂计算时容易紧张、焦虑，导致注意力不集中，出现不该有的失误。也有学生因过度自信，对简单计算掉以轻心，同样容易出错。

二、提升中高年级学生数学计算能力的有效策略

针对以上问题，提升中高年级学生的数学计算能力需要系统性的策略，既要固本培元，也要精准施策。

（一）固本培元，深化概念与算理理解

计算能力的根基在于对数学概念和运算算理的深刻理解。

1.强化概念教学的直观性与关联性：对于重要的数学概念，如数位、计数单位、运算定律等，应借助教具、学具、多媒体等多种手段，化抽象为具体，帮助学生建立清晰的表象。同时，注重概念之间的联系与区别，构建完整的知识网络。例如，在学习小数乘法时，可以与整数乘法进行对比，引导学生理解两者在算理上的一致性（都是求几个相同加数的和的简便运算）以及在结果处理上的差异（小数点的确定）。

2.引导学生“说”出算理：语言是思维的外壳。在计算教学中，应鼓励学生用自己的语言清晰地表达出计算的步骤、依据和思考过程。通过“说算理”，不仅可以检验学生对知识的理解程度，还能促进其逻辑思维能力的发展，加深对算理的内化。例如，在进行多位数除法计算时，让学生阐述每一步商的定位依据和余下的数的含义。

3.追根溯源，理解运算本质：对于每一种运算，都应引导学生理解其产生的必要性和实际意义。例如，为什么要学习分数除法？它在解决什么问题时会用到？通过解决实际问题，让学生感受运算的价值，从而更主动地去探究其算理。

（二）规范流程，培养良好计算习惯

良好的计算习惯是提高计算准确率的重要保障，需要长期培养和严格要求。

1.认真审题，明确题意：引导学生在计算前务必认真读题，看清数字、符号，理解运算顺序和要求。可以要求学生用下划线标出关键数字和运算符号，避免因审题不清而造成“答非所问”的错误。

2.规范书写，清晰表达：要求学生在计算过程中书写工整、格式规范，数字、符号大小适中，位置准确。这不仅能减少因字迹潦草导致的看错、抄错现象，也有助于学生理清思路，便于检查。草稿纸的使用也应规范，提倡“稿纸不乱，计算不混”。

3.重视估算，培养数感：估算能力是数感的重要组成部分，也是检验计算结果合理性的有效手段。在计算前进行估算，可以帮助学生预判结果的大致范围；计算后进行估算，可以快速判断结果是否离谱，及时发现明显错误。

4.强调验算，保障准确：验算是计算过程中不可或缺的一环。要引导学生掌握不同题型的验算方法，如加减法互逆验算、乘除法互逆验算、代入原式验算等，并培养其自觉验算的习惯。告诉学生，验算是对自己学习成果负责的表现。

（三）优化训练，提升计算技能与灵活性

科学合理的练习是提升计算技能的关键，但要避免盲目刷题，追求练习的有效性和趣味性。

1.夯实基础，确保口算熟练：口算是笔算的基础，也是提高计算速度的前提。中高年级仍需坚