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主题班会的创意设计与应用策略演讲人

主题班会的核心价值与时代要求01主题班会的科学应用策略02主题班会的创意设计路径03主题班会设计的实践反思与未来展望04目录

01主题班会的核心价值与时代要求

1育人功能的多维定位主题班会是学校德育工作的基本阵地，是落实“立德树人”根本任务的重要载体。从育人维度看，其功能可概括为三个层面：价值引领层面，通过主题浸润帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，如“红色基因代代传”班会可厚植家国情怀；能力培养层面，在互动协作中提升学生的沟通表达、问题解决、团队协作等核心素养，例如“校园欺凌防治”班会通过角色扮演培养同理心与应对能力；心理支持层面，作为情感共鸣的“安全岛”，帮助学生缓解成长焦虑，如“青春期情绪管理”班会为学生提供情绪宣泄与调适的渠道。

在多年的班主任工作实践中，我曾见证过一个典型案例：某班级通过“我的生涯拼图”主题班会，让学生通过绘画、访谈、分享等形式探索职业理想，原本对学习迷茫的学生逐渐找到了方向，班级整体学习氛围显著提升。这让我深刻认识到，主题班会的价值不仅在于“教育”，更在于“唤醒”——唤醒学生的内在成长动力。

2当前实践的现实困境尽管主题班会的重要性已成共识，但实际操作中仍存在诸多痛点：形式固化，部分班会沦为“教师一言堂”或“文件宣读会”，学生被动参与，缺乏情感共鸣；内容脱离，主题设计忽视学生年龄特点与实际需求，如对高中生大讲“分享玩具”，对小学生空谈“生涯规划”，导致教育效果“水土不服”；评价缺失，多数班会“一次性”结束，缺乏过程跟踪与效果反馈，无法形成教育闭环；技术滞后，未能有效利用新媒体、互动工具等资源，班会吸引力不足。这些问题的存在，使得主题班会的育人功能大打折扣，亟需通过创意设计与科学应用破解。

3新时代背景下的转型呼唤随着“00后”“10后”学生成为教育主体，其认知方式、信息获取渠道、情感表达需求均发生显著变化：他们是“数字原住民”，习惯碎片化、可视化、互动化的信息接收方式；他们更注重个体价值实现，渴望被倾听、被尊重；同时，社会多元化、网络信息复杂化也给他们带来新的成长挑战。在此背景下，主题班会必须实现从“传统说教”到“现代赋能”的转型——以学生为中心，以创意为引擎，以策略为保障，使其真正成为学生成长的“助推器”与“导航仪”。

02主题班会的创意设计路径

1理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转换主题班会的创意设计，首先要实现教育理念的革新，核心是将学生置于班会设计与实施的中央，从“教师想讲什么”转向“学生需要什么”，从“单向灌输”转向“双向建构”。

1理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转换1.1以需求调研为设计起点精准把握学生需求是创意设计的基石。可通过定量+定性相结合的方式开展调研：定量层面，利用问卷星、腾讯文档等工具设计问卷，围绕“当前最困惑的问题”“最想探讨的主题”“喜欢的班会形式”等维度收集数据；定性层面，通过焦点小组访谈（如68人小组深度交流）、匿名纸条征集、“树洞信箱”等方式，捕捉学生的真实心声。例如，在接手新班级后，我曾通过“一句话心愿”征集，发现学生普遍反映“班级小团体现象突出”，据此设计了“破冰同行”主题班会，通过“盲行游戏”“优点轰炸”等活动，帮助学生打破隔阂，融合集体。

1理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转换1.2赋予学生“三权”提升参与感在班会设计中，应主动赋予学生主题设计权、过程表达权、效果评价权。主题设计权上，可由学生自主申报主题，通过班级投票确定最终议题；过程表达权上，鼓励学生担任主持人、策划者、表演者等角色，教师仅作为“引导者”和“协作者”；效果评价权上，班会结束后组织学生自评（“我的收获与不足”）、互评（“最打动我的环节”），让评价成为学生反思成长的契机。

1理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转换1.3强化体验式学习的设计逻辑体验式学习是“学生中心”理念的核心实践路径，强调“做中学、学中思、思中悟”。可借鉴“库伯体验学习圈”（具体体验—反思观察—抽象概括—主动应用）设计班会流程：例如在“校园垃圾分类”班会中，先让学生参与“垃圾分类模拟投放”（具体体验），再观看校园垃圾乱象视频并讨论反思（反思观察），接着学习垃圾分类知识并设计班级公约（抽象概括），最后开展“垃圾分类宣传周”实践活动（主动应用）。这种设计使学生在亲身体验中实现认知深化与行为转化。

2内容创新：从“教材复刻”到“生活联结”的素材重构主题班会的生命力在于内容贴近学生实际，避免“假大空”。创意内容设计需实现三个结合：时代热点与学生成长痛点结合、学科知识与生活实践结合、价值引领与兴趣需求结合。

2内容创新：从“教材复刻”到“生活联结”的素材重构2.1时代热点的“教育化”转化将社会热点、国家大事转化为班会主题