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小学四年级综合实践活动：火灾逃生智慧与行动

一、教学内容分析

????本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“健康安全地生活”主题范畴，是四年级下学期生命安全教育的核心实践单元。从课程标准解构，本课的知识技能图谱聚焦于“识别常见火灾隐患”、“掌握火场逃生基本原则”与“初步实践自救互救技能”三个层级，要求学生从“识记”安全标志，过渡到“理解”逃生原理，最终能在模拟情境中“应用”决策。其在单元知识链中承上启下，上承居家、校园安全认知，下启应对其他突发公共事件的思维与能力迁移。过程方法路径强调“基于真实问题的项目式学习”与“情境模拟体验”，旨在引导学生通过合作探究、角色扮演、方案设计，将抽象的逃生知识转化为可操作的行动程序，蕴含了“风险评估”、“应急决策”等重要的社会性生活方法。素养价值渗透方面，本课是培育学生“珍爱生命、安全至上”责任意识的直接载体，在探究与演练中，学生将深刻体会“规则意识”、“冷静判断”与“互助协作”对于保障生命安全的核心价值，实现知识学习向生命素养的内化升华。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的火灾危害认知和“拨打119”等碎片化知识，生活经验多来自于消防演习和媒体宣传。然而，其认知普遍存在两大障碍：一是“知”与“行”脱节，面对复杂、紧张的火场情境模拟，容易遗忘步骤或产生恐慌；二是对逃生原则的理解表面化，如普遍认为“湿毛巾捂口鼻”是万能法则，但对其适用条件（浓烟环境）及局限性认识不足。教学过程中，将通过“前测问卷”诊断误区，在“情境决策”任务中观察学生的思维过程与应激反应，并利用“分层任务单”提供差异化支持。针对基础薄弱学生，提供图文并茂的“行动锦囊”卡；针对思维活跃学生，则挑战其设计多风险因子并存的综合逃生方案，实现从“模仿跟做”到“策略生成”的思维跃迁。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统地建构火灾应急知识网络，不仅能够准确说出“拨打119”的报警要素、识别安全出口与消防器材标志，更能深入理解“小火快跑，浓烟关门”、“向下逃生，勿乘电梯”等核心原则背后的科学道理（如烟囱效应、电梯断电风险），并能辨析不同起火部位与火势情况下逃生路线的优先选择逻辑。

????能力目标：在模拟的火警情境中，学生能够小组协作，迅速完成环境风险识别（判断烟、火、通道情况），基于有限信息做出理性的逃生决策（选择路线与方式），并能规范演示湿毛巾制作、低姿前进、固守待援信号发出等关键自救技能，初步展现应急状态下的信息处理与行动执行能力。

????情感态度与价值观目标：通过角色扮演与危机模拟，学生能深刻感受到生命的脆弱与宝贵，从而内化“预防为先，安全第一”的生活态度。在小组演练中，能自然流露出优先帮助同伴、遵守演练秩序的责任感与规则意识，建立起对消防员职业的尊重与社会互助价值的认同。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“情境决策思维”与“风险评估思维”。通过设计“如果……你会怎么办？”系列两难问题链（如“逃生时发现心爱宠物仍在屋内”），引导学生跳出机械记忆，练习在时间紧迫、信息不全、情绪压力下，依据“生命至上”原则进行利弊权衡与快速抉择，将感性冲动逐步导向理性判断。

????评价与元认知目标：引导学生依据“逃生方案评价量规”（如：方案的可行性、安全性、创新性）对小组及他组方案进行互评。在演练后，通过“反思卡”结构化回顾：“我当时的第一反应是什么？这个反应源于知识还是本能？下次如何做得更好？”，从而提升对自身学习过程与应激模式的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

????教学重点是“火场逃生基本原则的理解与情境化应用”，特别是“判断火势与烟雾，选择‘跑’还是‘躲（固守）’”的决策能力。确立依据在于，课标将此列为生命安全教育的核心“大概念”，且该能力直接关联学生在真实火险中能否做出保命的关键选择，是连接知识与救命行动的枢纽。它超越了单纯的动作模仿，要求学生理解原理（如烟气流动规律）并应用于动态情境，是素养培育的关键节点。

????教学难点是“克服恐慌心理，在模拟压力下冷静执行逃生决策”。剖析其成因：四年级学生的理性脑前额叶皮层发育尚未成熟，在紧张情境中易被情绪脑支配，导致“知识都知道，一练全忘掉”。难点体现为，在模拟警报、有限光线等营造的轻微压力下，学生可能出现盲目跟跑、忘记低姿、争抢顺序等行为。突破方向在于，通过“预案先行”（提前规划路线）、“分步脱敏”（先讲解后慢速演练再加速）和“积极心理暗示”（强调“我们已准备好”）等策略，逐步增强学生的心理掌控感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含真实火场视频片段（安全处理过）、不同场所（家庭、教室、商场）平面图、火灾警示案例图文；准备消防报警声音频、红色玻璃纸（模拟火光）、无毒舞台烟雾机（或加湿器制造