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八年级地理（湘教版）《中国的土地资源：家底、挑战与可持续之路》教学设计与实施

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”部分的要求出发，本节课的教学坐标定位于引导学生认识我国自然地理概况，并关注资源、环境与发展问题。具体到“土地资源”这一主题，课标明确要求“运用地图和相关资料，描述中国土地资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义”。这一定位，决定了本课教学必须超越对土地资源类型与分布的简单识记，走向在真实情境中综合分析其特点、问题及可持续利用策略的深度理解。知识技能图谱上，学生需在掌握“类型构成、空间分布”等事实性知识（识记、理解层级）的基础上，能够“分析土地利用中存在的问题”并“理解基本国策”（应用、分析层级），这构成了单元知识链中从“自然资源概况”认知走向“区域可持续发展”实践的关键桥梁。过程方法上，本课是训练学生运用地图、图表、数据等地理工具进行信息提取、归纳与论证的绝佳载体，通过“读图析图归纳特点探究问题寻求对策”的探究路径，渗透区域比较、综合分析与人地协调的学科思想方法。素养价值渗透方面，课程内容天然承载着国情教育、生态文明观与家国情怀的培养。通过探究“18亿亩耕地红线”、“山水林田湖草沙生命共同体”等现实议题，引导学生辩证看待我国资源“总量大”与“人均少”、“类型全”与“分布不均”的矛盾，在理解国家政策中树立可持续发展观念，实现知识学习与价值引领的有机统一。

本课教学对象为八年级学生。经过一年的地理学习，他们已初步掌握读图、析图的基本方法，并对中国的疆域、地形、气候等自然地理要素有了一定认识，这为综合分析土地资源的特点奠定了知识基础。然而，学生的认知可能存在以下难点与障碍：其一，空间想象与综合思维能力仍在发展中，将土地资源类型图与之前所学的地形、气候、干湿区等图进行叠加分析，以理解分布成因，存在一定思维跨度。其二，对“土地资源问题”的理解可能停留在“荒漠化、水土流失”等表象，难以深刻洞悉其背后复杂的人地关系矛盾，特别是经济发展与耕地保护之间的两难抉择。其三，对“基本国策”易产生距离感，认为其宏观而抽象。因此，在教学过程评估设计中，我将通过“前测问卷”了解学生对土地资源的初步认知与困惑；在新授环节，通过设置阶梯式任务、提供“读图分析指引单”等学习支架，观察学生合作探究中的思维过程与表达；在当堂巩固中，通过分层练习反馈不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略为：对于基础较弱的学生，提供“图文信息对应卡”等具象化支持，引导其完成基础图表的阅读与信息提取；对于多数学生，通过问题链引导其完成从现象归纳到成因分析的思维进阶；对于学有余力的学生，则鼓励其在分析国策时，结合本地实际提出更具创新性的保护建议，实现从理解到应用的跃升。

二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将能够整合地图、数据等多源信息，系统描述我国土地资源的主要类型构成及空间分布特点；能够结合实例，辩证分析我国土地利用中存在的突出问题及其与自然、人文因素的联系；能够阐释“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”基本国策的内涵及其现实必要性，理解“藏粮于地、藏粮于技”等具体战略举措的地理逻辑。能力目标聚焦于地理实践力与综合思维，学生将通过小组合作，完成对中国主要土地利用类型分布图的判读与特点归纳，提升从地理图像中提取、加工信息的能力；能够在教师提供的“土地资源问题情境包”中，选择案例进行探究，并运用综合思维，初步分析问题产生的原因及可能的后果，提出合理化建议。情感态度与价值观目标旨在培育人地协调观与社会责任感，学生在探究土地资源国情与挑战的过程中，能自然生发对我国“地大物博”与“资源紧缺”并存的国情认知，增强忧患意识；在模拟“土地规划师”角色讨论保护策略时，能体现出珍惜土地资源、拥护国家政策的积极态度，初步树立可持续发展理念。科学思维目标重在发展区域认知与辩证思维，学生将学习运用区域比较的方法，分析我国土地资源分布的地区差异；并能在“耕地保护与城市发展”等两难情境讨论中，尝试运用辩证思维，权衡利弊，理解政策的平衡智慧。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控，学生将依据“探究成果评价量规”对小组讨论成果进行自评与互评；并在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何将土地资源的“特点问题对策”建立起逻辑关联的，从而优化认知结构。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生综合分析我国土地资源的主要特点及当前土地利用中存在的主要问题。确立此重点的依据在于，对“特点”的深度理解是认识我国土地资源国情、评估其开发利用条件的知识基石，它直接关联课标中“描述主要特征”的核心要求，也是历年学业水平考试中考查学生读图分析能力和区域认知素养的高频考点。而对“问题”的剖析，则是从认知国情转向思考人地关系