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我是城市生态小卫士：四年级环保宣传项目式学习

一、教学内容分析

《义务教育综合实践活动课程指导纲要》明确指出，小学中高年级学生应通过考察探究、社会服务、设计制作等活动，发展实践创新能力与社会责任感。本课“我是城市生态小卫士”属于“社会服务”与“设计制作”融合的主题活动，在单元知识链中，它承接了对环境问题的初步认知，开启了运用知识与技能进行社会动员的实践阶段。其核心素养指向责任担当中的“社会责任”与“国家认同”，以及实践创新中的“问题解决”与“技术运用”。学生需综合运用科学（生态知识）、语文（宣传文案）、美术（平面设计）及信息技术（多媒体制作）等多学科知识与技能，完成从“知”到“行”的跨越。核心概念包括“城市生态环境问题”、“宣传策略与渠道”、“信息设计与传播伦理”，认知要求从“理解”环境问题成因，提升至“综合应用”多元素材创造性解决真实问题。教学重难点预判在于如何引导学生将零散的环保认知，系统化、策略性地转化为有影响力的宣传行为，并在此过程中体验完整的项目化学习流程。

四年级学生已具备初步的环境保护意识，能识别常见的环境污染现象，并对海报、视频等宣传形式有直观感受。然而，他们的认知多停留在现象层面，对问题背后的系统性原因（如垃圾处理链条、能源消耗关联）缺乏深度理解。在能力层面，学生喜爱动手制作，但宣传作品往往重形式轻逻辑，信息筛选、受众分析与传播渠道选择等策略性思维薄弱。兴趣点集中在动态、可视化的创作活动上。可能的认知误区是将“宣传”简单等同于“喊口号”或“画画”。因此，教学过程需通过提供结构化思考工具（如“宣传策划思维导图”）、真实案例分析与分层任务，搭建认知支架。动态评估将贯穿始终，通过观察小组讨论焦点、分析任务单完成度、点评半成品策略，即时把握学情，并针对“策略构思困难”的学生提供案例模板，对“创意表达突出”的学生则挑战其逻辑自洽性，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能系统阐述城市生活垃圾的典型分类（如可回收、厨余、有害等）及其不当处理对生态的影响链；能列举并比较至少三种有效的环保宣传渠道（如社区公告栏、校园广播、社交媒体短视频）的特点与适用场景，理解“信息适配受众”的基本原则。

能力目标：学生能以小组为单位，完成一份包含目标、内容、形式、渠道的简易环保宣传方案；能够运用图文结合的方式，独立或合作创作一份主题突出、信息准确的环保宣传海报或一段时长1分钟内的短视频脚本，展现信息整合与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：在项目协作中，学生能主动承担角色任务，学会倾听同伴意见并建设性表达己见；通过模拟为社区设计宣传，增强主人翁意识与社会责任感，体会到个体行动对促进集体环保意识的积极价值。

科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“设计思维”。通过分析环境问题成因与宣传效果的多因素影响，初步建立事物普遍联系的观念；遵循“明确问题分析受众构思方案制作原型测试优化”的设计流程，体验迭代优化的解决问题路径。

评价与元认知目标：引导学生依据“宣传方案评价量规”，对小组及他组方案进行多维评价（如目标明确性、内容科学性、形式吸引力）；能回顾项目过程，用“我学会了…下次我会改进…”的句式，反思个人在团队合作与问题解决中的策略得失。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握环保宣传方案的核心要素设计与整合能力。确立依据在于，本课是综合实践活动从认知走向实践的关键转化点，宣传方案的策划过程深度融合了问题分析、创意构思、资源规划等多维度能力，是培养学生“创造性解决问题”这一核心素养的枢纽。它直接对应课程标准中“设计并实施服务社会”的活动要求，也是评价学生项目学习成果的核心载体。

教学难点：基于受众分析，进行有针对性的宣传信息设计与渠道选择。预设依据源于学情分析：四年级学生的思维尚处于从自我中心向社会认知过渡的阶段，难以自发、深入地站在不同受众（如社区老人、同龄人、家长）角度思考信息接收习惯与心理需求。常见表现是设计作品内容“想当然”，渠道选择“随大流”。突破方向在于提供具体的受众画像卡和渠道对比表，通过情境模拟和案例分析，搭建“换位思考”的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含城市环境问题纪实短片、优秀环保宣传案例（海报、短视频）的多媒体课件；实物展示不同材质的垃圾样本。“宣传方案策划卡”与“作品评价量规”学习任务单。

1.2环境与分组：教室布置为6个合作学习岛，每组配备一块可书写的白板或巨幅海报纸。准备彩笔、胶水、废旧杂志（用于拼贴画）等基础美工材料。

2.学生准备

2.1知识预备：复习垃圾分类知识；观察身边社区或校园存在的一种环境问题。

2.2物品准备：携带平板电脑（用于信息搜索与视频案例观看，如学校条件允许），或提前打印自己收集的相关图文资料。

五