小学班主任管理案例合集.docxVIP

小学班主任管理案例合集

在小学教育的广阔天地中，班主任扮演着多重角色：既是知识的引路人，也是班级的组织者，更是学生成长的陪伴者与守护者。班级管理工作千头万绪，充满挑战，却也蕴藏着无限的教育契机与育人智慧。本文精选若干优秀小学班主任管理案例，旨在通过真实的情境再现与深度剖析，展现一线教育工作者在班级建设、学生引导、家校协同等方面的实践探索与宝贵经验，为广大班主任同仁提供可借鉴、可迁移的思路与方法。

一、“小岗位”撬动“大能量”——班级自主管理的创新实践

背景：

李老师接手的三年级（2）班，初期存在课堂纪律松散、学生责任心不强、班级事务依赖老师督促等问题。孩子们对班级事务的参与度不高，普遍缺乏“主人翁”意识。李老师意识到，单纯依靠教师的权威进行管理，难以培养学生的自主性和责任感，必须探索一种能激发学生内在动力的管理模式。

做法：

李老师推行了“班级小岗位责任制”改革。

1.岗位细化与自主申报：她首先组织学生讨论，将班级事务分解成若干个具体、可操作的小岗位，如“晨读领读员”、“课间安全员”、“绿植小管家”、“图书管理员”、“黑板美容师”、“桌椅排排队专员”等，甚至包括“情绪观察员”（负责关注同学情绪，及时上报）。岗位数量多于学生人数，确保人人有机会。然后让学生根据自己的兴趣和特长自主申报，鼓励他们挑战“不擅长但想尝试”的岗位。

2.岗前培训与明确职责：对于每个岗位，李老师都和学生一起制定了清晰的职责说明书，明确“做什么”、“怎么做”、“做到什么标准”。对一些特殊岗位，还进行了简短的岗前培训和示范。

3.定期轮换与民主评议：岗位实行定期轮换制，一般每月轮换一次。每月末，召开“岗位明星”评选会，学生自评、互评，分享履职心得，评选出责任心强、表现突出的同学。对于暂时未能胜任的同学，给予鼓励和指导，帮助其改进。

4.赋予“实权”与及时反馈：李老师充分信任学生，给予岗位负责人相应的管理“实权”。例如，“课间安全员”有权对追逐打闹的同学进行提醒和制止；“学习小组长”可以协助老师检查作业、组织小组讨论。李老师则及时对各岗位的工作进行观察和反馈，肯定优点，指出不足。

成效：

班级面貌焕然一新。学生的积极性和主动性被充分调动起来，每个人都觉得自己是班级不可或缺的一分子，责任感显著增强。课堂纪律、环境卫生、课间秩序等方面都有了明显改善。更重要的是，学生在自主管理中学会了合作、学会了担当、学会了自我约束和自我提升，综合能力得到了锻炼。李老师也从繁杂的事务性工作中解放出来，有更多精力关注学生的思想动态和个体发展。

反思与启示：

“班级小岗位责任制”的核心在于“相信学生，赋能学生”。班主任要敢于放手，将班级管理的主动权还给学生，通过创设参与机会，让学生在实践中体验责任、学会管理。这不仅能减轻班主任的负担，更能培养学生的公民意识和核心素养，为其终身发展奠定基础。

二、用“故事”点亮心灵——特殊学生转化的温情之路

背景：

王老师班上有个叫小宇的男孩，性格内向孤僻，不爱说话，上课从不主动发言，作业也常常拖沓甚至不完成。他很少与同学交往，总是独来独往，成绩也处于班级下游。几次与家长沟通，家长也表示孩子在家同样沉默寡言，对其学习和性格颇为头疼。王老师没有将小宇简单地归因为“调皮”或“智力问题”，而是决定深入了解他。

做法：

王老师采取了“故事浸润法”来逐步走近小宇。

1.“故事”破冰，建立信任：王老师发现小宇虽然不爱说话，但特别喜欢看书，尤其是绘本故事。于是，她经常利用课余时间，拿着有趣的绘本找小宇一起读，或者给他讲一些关于友谊、勇气、成长的小故事。在故事的世界里，小宇的眼神渐渐有了光彩。王老师抓住时机，用故事中的人物和情节与小宇进行情感连接，引导他开口表达自己的看法。

2.“故事”激励，树立信心：王老师了解到小宇动手能力较强，便在班级开展“故事大王”和“小小故事家”活动。她鼓励小宇将自己喜欢的故事画出来，或者和他一起把故事改编成简单的课本剧。在一次班级活动中，王老师特意邀请小宇展示他画的故事连环画，同学们的掌声给了小宇极大的鼓舞。王老师还私下与几位性格开朗的同学沟通，让他们主动以“故事”为话题接近小宇。

3.“故事”引导，行为矫正：当小宇出现作业拖沓等情况时，王老师没有直接批评，而是给他讲了《拖拉的小蜗牛》等故事，引导他反思自己的行为。当他取得微小进步时，王老师会及时表扬，并编一个“小宇进步了”的小故事在班级分享（当然会隐去真实姓名或征得同意），让他感受到被认可和关注。

4.“故事”沟通，家校联动：王老师也向小宇的家长推荐了一些家庭教育方面的书籍和亲子阅读的故事，并建议家长多陪伴孩子，多倾听孩子的“故事”，理解孩子行为背后的情感需求。

成效：

经过一学期的努力，小宇发生了显著