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小学语文作文教学技巧与案例分析

小学阶段是学生写作能力培养的关键启蒙期。此时的教学，不仅关乎学生语文素养的奠基，更影响其观察世界、表达自我的热情与能力。作为语文教学的重要组成部分，作文教学常常是师生共同面临的难点。如何化难为易，让学生从“怕写”到“乐写”，从“无话可说”到“下笔有神”，需要教师掌握科学的教学技巧，并辅以生动的案例引导。本文将结合教学实践，探讨小学语文作文教学的有效策略与具体案例。

一、激发写作兴趣：让笔尖“活”起来

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，浓厚的写作兴趣是克服畏难情绪、主动投入创作的前提。

技巧一：创设情境，唤起表达欲望

教师应善于创设贴近学生生活、富有情趣的写作情境，让学生在情境中产生真实的情感体验和表达需求。例如，在一次描写“小动物”的作文前，可以组织学生观察校园里的流浪猫，或者带来自己心爱的宠物（或玩具宠物）进行互动；在写“一次有趣的游戏”时，可以先带领学生在课堂上玩一次“贴鼻子”或“老鹰捉小鸡”的游戏。

案例分析：在教学三年级“记一次有趣的活动”时，我没有直接布置题目，而是神秘地告诉学生：“今天我们要进行一场‘纸船承重’比赛，看看谁的纸船能承载最多的硬币！”学生们顿时兴奋起来。分组、折纸船、预测、比赛、记录、分享……整个过程学生们全情投入，欢声笑语不断。比赛结束后，我引导学生回忆比赛的过程、自己的心情变化、印象最深刻的瞬间。由于有了亲身体验，学生们下笔时不再愁眉苦脸，而是争先恐后地记录下这次“有趣的活动”。有学生写道：“我的小船像一位勇敢的战士，稳稳地托着一枚又一枚硬币，我屏住呼吸，心都提到了嗓子眼……”情感真挚，细节生动。

技巧二：多鼓励，少批评，树立写作信心

小学生的写作水平尚处于初级阶段，教师的评价应以鼓励为主。要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个用得好的词语、一个生动的句子，都要及时给予肯定。对于不足之处，要委婉地指出，并引导学生思考如何修改，保护其写作热情。

案例分析：一个平时作文基础较差的学生，在写《我的妈妈》时，开头写道：“我的妈妈头发长长的，眼睛大大的，很漂亮。”虽然句子简单，但通顺完整。我在评语中写道：“你观察得很仔细，妈妈的头发和眼睛都描写出来了，真棒！如果能写写妈妈平时为你做了什么，或者妈妈说话的样子，妈妈就更像站在我们面前了，你愿意试试吗？”这样的评语既肯定了学生的努力，又提出了具体的改进方向，学生更容易接受并愿意尝试修改。

二、观察生活：为写作储备“米粮仓”

“巧妇难为无米之炊”，学生写作的“米”就是生活中的素材。教师要引导学生做生活的有心人，培养其观察能力，让他们学会从平凡的生活中发现写作的源泉。

技巧一：指导有序观察，抓住事物特征

观察不是漫无目的的“看”，而是有顺序、有重点地感知。教师要教给学生观察的方法：可以按时间顺序、空间顺序（从上到下、从远到近、从整体到部分），也可以抓住事物最显著的特征进行观察。同时，要引导学生调动多种感官，用眼、耳、鼻、口、手去感受。

案例分析：在指导学生观察“秋天的校园”时，我引导学生：“我们先整体看看秋天的校园和夏天比，颜色有什么变化？（视觉）然后，你走到桂花树下，闻到了什么？（嗅觉）风吹过，树叶发出什么声音？（听觉）捡起一片落叶，摸一摸是什么感觉？（触觉）”通过这样的引导，学生不再笼统地说“秋天的校园很美”，而是能写出“桂花树上开满了金黄的小花，像撒了一树的碎金子，香味甜甜的，飘得满校园都是”，“法国梧桐的叶子像一只只金黄的蝴蝶，风一吹，就打着旋儿往下落，踩在上面‘沙沙’响”。

技巧二：鼓励体验感悟，丰富内心世界

除了观察，亲身体验更能加深学生对事物的理解和情感的投入。鼓励学生参与各种实践活动，如种植、饲养、手工制作、社会实践等，并引导他们记录自己的感受和思考。

案例分析：组织学生开展“我是小园丁”活动，每人负责种植一颗小豆子。学生们每天观察豆子的变化，浇水、记录生长日记。从豆子的膨胀、破皮，到胚芽的萌发、茎叶的生长，学生们见证了生命的奇迹。在写作《我的小豆芽》时，他们不仅能准确描述豆子的生长过程，更融入了自己的期待、喜悦和担忧，字里行间充满了真情实感。有学生写道：“小豆芽终于破土而出了，它像一个害羞的小姑娘，低着头，努力地向上长。我看着它，心里比吃了蜜还甜。”

三、循序渐进：搭建写作的“脚手架”

小学生的思维和表达能力处于发展阶段，作文教学应遵循由易到难、由简到繁的规律，为他们搭建合适的“脚手架”，降低写作难度。

技巧一：从说到写，降低表达门槛

“说”是“写”的基础。对于低年级学生，可以先从看图说话、讲故事开始，鼓励他们把看到的、想到的用口头语言表达出来。教师及时引导学生把话说完整、说清楚、说生动，然后再过渡到写句子、写片段。

案例分析：在低年级看图写话教学中，出示一幅“小猫