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部编版初中语文教学设计指导案例

语文教学设计是连接课程理念、教材内容与教学实践的桥梁，其质量直接关系到教学效果和学生语文核心素养的培育。部编版初中语文教材以其“立德树人”的根本任务和对学生核心素养的明确指向，为教学设计提出了更高要求。本文旨在结合教学实际，提供一份具有专业指导意义和实用价值的部编版初中语文教学设计思路与案例，力求展现如何将教材理念转化为生动有效的教学行为。

一、教学设计的核心理念：回归语文本质，聚焦学生发展

部编版教材的推广，要求我们的教学设计必须实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。这意味着教学设计不能仅仅停留在知识点的罗列与讲授，更要深入思考如何通过语言文字的学习，培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。

1.立足课标，吃透教材

教学设计的首要环节是深入研读《义务教育语文课程标准》，准确把握学段目标与要求。在此基础上，细致解读部编版教材的编写意图、单元导语、课文提示、思考探究与拓展延伸等内容，明确每一篇课文在单元乃至整个学段中的地位和作用。例如，在进行某篇文言文教学时，不仅要关注文言知识的积累，更要透过文字理解其蕴含的文化精神与价值取向，这正是部编版教材强调的“文道统一”。

2.以生为本，精准定位

学生是学习的主体，教学设计必须基于对学情的准确把握。这包括学生的认知起点、学习兴趣、阅读习惯、思维特点以及潜在的学习困难。只有“知己知彼”，才能设计出真正适合学生的教学活动，激发其内在学习动机。例如，对于抽象思维能力尚在发展中的初中生，在设计议论文教学时，应多采用直观的示例、生动的情境和引导性的问题，帮助其理解复杂的逻辑关系。

3.任务驱动，活动建构

有效的语文学习不是被动接受，而是主动建构。教学设计应围绕核心任务，设计一系列连贯的、具有挑战性的学习活动，引导学生在自主、合作、探究的过程中体验语言、运用语言、感悟语言。活动设计要注重实践性和综合性，如将阅读与写作结合，将口语交际与综合实践活动结合。

二、教学设计的基本框架与案例解析

以部编版初中语文某册中的经典散文《春》为例，展示教学设计的基本框架与关键要素。

（一）精准定位：教学目标的科学确立

教学目标是教学设计的灵魂，具有导向作用。目标的确立应具体、可观测、可达成，体现核心素养的综合培育。

*知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语和句子，体会其表达效果。

*学习作者抓住景物特征，运用多种修辞手法（如比喻、拟人、排比）描写景物的方法。

*有感情地朗读课文，感受散文的语言美和意境美。

*过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理文章脉络，理解作者所描绘的春景图。

*通过圈点勾画、品味赏析等方法，体会作者对春天的热爱和赞美之情。

*尝试运用所学写景方法进行片段写作。

*情感态度与价值观：

*感受春天的美好，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

*体会作者积极乐观的人生态度，激发对未来的憧憬。

（二）匠心独运：教学过程的巧妙铺陈

教学过程是实现教学目标的关键环节，需要精心设计，层层递进。

1.情境导入，激发兴趣

*方式一（多媒体导入）：播放春天景色的短视频或展示春景图片，配以轻柔的背景音乐，引导学生说说自己眼中的春天或关于春天的诗句。

*方式二（问题导入）：提问：“同学们，当春天到来时，你最先感受到的是什么？是冰雪消融的声音，是嫩芽破土的惊喜，还是花香鸟语的温馨？今天，让我们一起走进朱自清先生的《春》，感受他笔下那生机勃勃、诗意盎然的春天。”

*设计意图：创设情境，激活学生已有的生活经验和知识储备，自然引出课文，激发阅读兴趣。

2.初读感知，梳理文脉

*活动一：自由朗读要求学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。

*活动二：整体把握学生朗读后，提问：“作者为我们描绘了春天的哪些景物？文章可以分为几个部分，分别写了什么内容？”引导学生概括主要内容，梳理文章结构（盼春—绘春—赞春）。

*设计意图：培养学生自主阅读能力，整体感知文本，为深入品读奠定基础。

3.精读品析，体悟妙处

*聚焦“绘春”：这是文章的重点部分。引导学生逐一品读“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。

*活动一（小组合作探究）：将学生分成若干小组，每组负责一幅“春景图”。要求：①找出描写的景物及其特征；②品味关键词语和精彩句子，分析修辞手法及其作用；③体会作者蕴含的情感。

*活动二（成果展示与点拨）：各小组代表发言，分享探究成果。教师针对重点词句（如“偷偷地”、“钻”、“嫩”、“绿”、“闹”、“抚摸”等）和修辞手法进行点拨、引