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促进师幼积极互动的教学案例

师幼互动是幼儿园教育的核心环节，其质量直接影响幼儿的学习兴趣、社会性发展及情感健康。积极的师幼互动并非简单的“教师教、幼儿学”，而是一种基于尊重、信任和理解的双向对话与共同建构过程。本文将通过几个教学案例，深入剖析如何在日常教育教学中创设积极的互动情境，激发幼儿的主动性与参与感，从而实现教学相长的良性循环。

一、案例背景与情境：以兴趣为起点，搭建互动桥梁

案例一：集体教学活动中的“小蚂蚁的奥秘”

背景：中班下学期，幼儿对户外活动时发现的蚂蚁产生了浓厚兴趣，常常蹲在地上观察许久，并提出各种问题：“蚂蚁要去哪里？”“它们找到的食物怎么搬回家？”“蚂蚁会说话吗？”基于此，教师设计了科学探究活动“小蚂蚁的奥秘”。

互动情境再现：

活动伊始，教师并未直接出示图片或讲述知识，而是播放了一段幼儿户外观察蚂蚁的短视频，视频中记录了孩子们当时的提问和惊叹。

*教师（微笑，指向屏幕）：“小朋友们，还记得我们前几天在操场上观察到的小蚂蚁吗？视频里，小明问‘蚂蚁找到那么大一块饼干，怎么搬得动呢？’，你们现在有新的想法吗？”

*小明（兴奋地举手）：“老师，我觉得它们会叫其他蚂蚁一起来帮忙！”

*教师（眼神鼓励，点头）：“哦？小明认为蚂蚁会‘叫’同伴来帮忙，这个‘叫’是怎么叫的呢？蚂蚁有像我们一样的嘴巴吗？”（教师的提问并非否定，而是引导幼儿进一步思考蚂蚁的通讯方式）

*莉莉：“它们没有嘴巴，但是我看到它们用触角碰来碰去！”

*教师（惊喜地）：“莉莉观察得真仔细！她发现了蚂蚁的‘秘密武器’——触角！你们觉得触角除了打招呼，还能做什么呢？”（教师敏锐捕捉到莉莉的发现，并将问题抛向全体幼儿，引发更广泛的思考）

在接下来的环节，教师提供了放大镜、蚂蚁工坊、不同气味的食物（糖、盐、醋等）以及绘画工具。幼儿自由分组，有的观察蚂蚁工坊里蚂蚁的活动，有的用放大镜观察蚂蚁的身体结构，有的则尝试将不同气味的食物放在蚂蚁出没的地方，观察蚂蚁的反应。教师巡回各组，并非主导，而是作为观察者和引导者：

*当一组幼儿专注于用放大镜观察蚂蚁，并争论蚂蚁有几条腿时：

*教师（蹲下身，与幼儿视线平齐）：“你们数清楚了吗？我刚才好像看到这只小蚂蚁爬得很快，你们有什么办法能让它‘停下来’配合你们数数呢？”（引导幼儿思考解决问题的方法，而非直接告知答案）

*幼儿A：“我们可以把它放在一片叶子上！”

*幼儿B：“轻轻地！别弄疼它！”

*教师（微笑）：“这真是个好主意，既方便观察，又能保护小蚂蚁。”

*当一组幼儿发现蚂蚁似乎对糖更感兴趣，而对醋则避开时：

*幼儿C：“老师老师，蚂蚁不喜欢醋！它们都跑到糖那里去了！”

*教师（故作好奇）：“真的吗？这是为什么呢？难道蚂蚁也喜欢吃甜的，不喜欢酸的？”

*幼儿D：“就像我一样！我喜欢吃糖，不喜欢吃醋！”

*教师（点头）：“嗯，这是一个可能的原因。那我们能不能想个办法，证明蚂蚁是因为‘闻到’了气味才找到糖，而不是‘看到’的呢？”（进一步激发幼儿的探究欲望和逻辑思维）

案例分析：

在此案例中，教师成功地将幼儿的偶发兴趣转化为有价值的教育活动。互动的积极之处体现在：

1.尊重幼儿的主体性：以幼儿的问题和兴趣为出发点，而非预设的教案。教师通过视频回顾，唤醒幼儿的已有经验，激发了他们主动参与的内在动机。

2.开放性提问与有效回应：教师的提问多为开放式（“你们有什么办法？”“这是为什么呢？”），鼓励幼儿大胆表达。对于幼儿的回答，教师不轻易评判对错，而是通过追问、复述、共情等方式（“莉莉观察得真仔细！”“哦？小明认为……”），肯定幼儿的思考，拓展互动的深度。

3.提供适宜的材料与环境：放大镜、蚂蚁工坊等材料为幼儿的自主探索提供了可能，使互动不仅仅停留在语言层面，更延伸到动手操作和亲身体验。

4.教师角色的恰当定位：教师是活动的组织者、引导者和合作者。在幼儿遇到困惑时，教师不直接给予答案，而是通过启发性提问，引导幼儿自主思考和解决问题，真正做到了“授人以渔”。

二、案例背景与情境：在问题解决中深化互动，促进共同学习

案例二：区域活动中的“积木风波”

背景：大班建构区，几个孩子计划合作搭建一座“我们的幼儿园”。在搭建过程中，因为对“大门”的设计和材料使用产生了分歧，乐乐和浩浩争执起来，甚至差点动手。

互动情境再现：

乐乐想用几个圆柱形积木并排当大门柱子，浩浩则坚持要用更长的长方体。两人各执一词，声音越来越大。

*教师（快步走近，但没有立刻介入评判，而是先观察了几秒，确认没有安全风险后）：“乐乐，浩浩，我看到你们好像遇到了一点小麻烦，可以和我说说吗？”（平静的语气，给予幼儿表达的机会）