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四年级语文口语训练教学设计

一、设计理念与目标定位

口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，也是现代公民必备的基本能力。四年级学生正处于语言发展的关键期，他们求知欲强，乐于表达，但在口语表达的规范性、逻辑性和应变能力方面仍有较大提升空间。本设计旨在遵循四年级学生的认知规律和语言发展特点，以《义务教育语文课程标准》为指导，通过创设真实、生动的交际情境，设计丰富多样的训练活动，引导学生乐于倾听、善于表达、勇于交流，逐步提升其口语交际的综合素养，培养其在不同场合文明得体地进行口语交际的习惯和能力。

（一）指导思想

1.实践性原则：口语交际能力的培养必须植根于实践。教学中要创设尽可能多的让学生参与口语交际的机会，让学生在动态的语言运用过程中学习和提升。

2.情境性原则：努力创设与学生生活经验相关的、具体生动的交际情境，激发学生的表达欲望，使学生在情境中体验、感悟、运用语言。

3.互动性原则：口语交际是双向或多向的互动过程。教学设计应注重引导学生在交流中倾听、表达、应对，实现信息的传递与情感的沟通。

4.激励性原则：尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆表达。通过积极的评价，保护学生的表达热情，树立其口语交际的自信心。

（二）学段特点与训练目标

四年级学生已具备一定的口头表达基础，能够进行简单的日常对话和看图说话。但他们的语言组织能力、逻辑思维能力尚在发展中，部分学生可能存在表达不完整、用词不当、倾听不专注、缺乏应对技巧等问题。

训练总目标：

1.倾听与回应：能认真倾听他人讲话，理解主要内容，把握说话人的意图，并能根据对方的话语做出适当回应。

2.清晰表达：能围绕一个意思，用普通话清楚、完整地表达自己的所见所闻、所思所感，做到语句通顺，音量适中，态度自然。

3.互动与合作：能积极参与讨论、交流等活动，乐于与人合作，学会在不同情境下运用恰当的语言与人沟通。

4.文明得体：在口语交际中，能使用礼貌用语，注意说话的语气和态度，尊重他人。

二、教学内容与训练重点

根据四年级学生的认知水平和课标要求，口语训练内容应循序渐进，由易到难，注重基础能力的培养和综合运用能力的提升。

（一）倾听与回应

*训练点：专注倾听，理解对方讲话的主要意思和关键信息；学习在倾听时通过点头、注视等方式给予反馈；能根据对方的提问或话题，做出恰当的回应。

*重点：培养倾听的习惯，学习准确理解和有效回应。

（二）清晰表达

*训练点：说完整、通顺的话；学习按一定顺序（时间、空间、事情发展）讲述；能运用恰当的词语描述事物或表达自己的看法；学习使用常见的关联词语，使表达更有条理。

*重点：训练学生把话说完整、说清楚、说有条理。

（三）互动与合作

*训练点：学习参与小组讨论，围绕话题发表自己的意见；尝试进行简单的辩论或劝说；能根据不同的交际对象和场合调整自己的语言。

*重点：培养学生在集体中有效沟通、合作交流的能力。

（四）特定情境口语交际

*训练点：如：自我介绍与介绍他人、问路与指路、购物、打电话、道歉与感谢、讲故事、看图编故事、课堂发言与讨论、小小新闻发布会、课本剧表演等。

*重点：在具体情境中运用口语交际技巧，解决实际问题。

三、教学策略与方法建议

为激发学生口语表达的兴趣，提高训练效果，应采用灵活多样的教学策略与方法：

（一）情境创设法

*做法：利用图片、音乐、视频、实物、教师的语言描述等手段，创设与生活紧密联系的交际情境。例如，模拟“菜市场购物”、“医院看病”、“做客”等场景。

*目的：让学生在情境中产生表达的需求和欲望，自然而然地运用语言。

（二）游戏化教学法

*做法：设计“词语接龙”、“句子模仿秀”、“故事大王”、“猜谜语”、“看图说成语”等趣味游戏。

*目的：在轻松愉快的氛围中，让学生乐于开口，锻炼反应能力和语言组织能力。

（三）示范引导法

*做法：教师针对某一训练点进行清晰、规范的口语示范，包括语音、语调、语速、表情、体态等。也可请表达能力强的学生做示范。

*目的：为学生提供直观的模仿对象，明确努力方向。

（四）多向互动法

*做法：组织同桌互说、小组讨论、全班交流、师生对话、角色扮演等多种形式的互动活动。

*目的：增加学生的语言实践机会，在互动中学习倾听、表达与应对。

（五）任务驱动法

*做法：设置明确的口语交际任务，如“说服小伙伴一起参加环保活动”、“向老师推荐一本好书并说明理由”。

*目的：让学生带着任务去思考、去表达，培养其解决实际问题的交际能力。

（六）读写结合法

*做法：将口语训练与阅读教学、写话教学相结合。例如，阅读课文后复述故事、讨论人物形象；写话前先说一说自己的想法和打算。

*目的：以读促说，以说促写，实