小学六年级语文下册：科幻想象习作教学设计.docxVIP

小学六年级语文下册：科幻想象习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”两大学习任务群。从知识技能图谱审视，本单元旨在提升学生创编复杂故事的能力，本课“科幻想象”作为习作类型，是“想象类习作”知识链的高阶节点，要求学生综合运用“基于科学原理的大胆设想”、“逻辑自洽的世界构建”及“服务于主旨的细节描写”等关键技能，实现从“随意畅想”到“科学幻想”的认知跃迁。其过程方法路径体现为“以科学为锚点的创造性思维过程”：引导学生经历“提出假设（科幻点子）—寻找依据（科学原理或假说）—推演情节（逻辑链条）—具象表达（细节描写）”的准探究流程，将科学思维与文学想象有机融合。其素养价值深远渗透，不仅指向“语言运用”与“审美创造”，更着力培育学生的“科学精神”与“创新思维”，引导他们在仰望星空的同时，脚踏实地地思考科技发展与人文关怀的关系，实现学科育人。

??学情诊断显示，六年级学生普遍具备丰富的想象力和一定的科普知识储备，对科幻题材兴趣浓厚，此为有利基础。然而，其想象易陷入“超能力”或“魔法”的窠臼，与“科学幻想”所需的逻辑自洽存在认知冲突；在情节设计上，常出现“重设定、轻故事”、“有骨架、无血肉”的问题，即能构想宏大概念，却缺乏将概念转化为生动具体情节与细节的能力。为此，教学过程将嵌入“科幻点子鉴定会”、“逻辑漏洞探测器”等形成性评价活动，动态诊断学生构思的科学性与故事性。教学调适上，对基础层学生提供“科学原理库”和“情节流程图”作为脚手架；对进阶层学生则挑战其进行多因素推演与人文反思，实现差异化赋能。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰辨析“科学幻想”与“神话幻想”、“魔幻想象”的核心区别，理解科幻创作“基于现有科学，指向未来可能”的基本原理；能够依据一个核心科学概念或技术假设，建构一个逻辑自洽的叙事框架，明确故事中的科学设定、冲突来源及解决路径。

??能力目标：学生能够运用“假如…那么…”的思维模型，将抽象的科学原理转化为具体的故事情节；能够通过环境渲染、器物描写、人物反应等细节，让笔下的科幻世界变得可感可信；初步尝试在故事中融入对科技伦理、人性关怀等问题的简单思考。

??情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中，体验科学想象的乐趣与严谨，激发对科技创新与未来世界的好奇心与探索欲；在小组互评中，能认真倾听、尊重他人奇思妙想，并以建设性意见进行交流。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“逻辑推演思维”与“批判性想象”。通过任务链，引导学生像科学家一样思考“如果这个技术成立，世界将如何改变？”，又像文学家一样思考“在这种改变中，人的处境与情感会是怎样的？”

??评价与元认知目标：引导学生运用“科幻习作评价量规”（从“科学逻辑”、“故事创意”、“细节表达”三个维度）进行自评与互评；在创作后能反思自己的构思过程，识别自己是“从科学原理出发”还是“从故事情感出发”，并理解不同路径的优劣。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生创作一个既有科学内核、又有故事魅力的科幻想象作品。其确立依据源于课标对第三学段“创编故事”要求中“内容具体、感情真实”的深化，也是本单元“让真情在笔尖流露”与科幻题材结合的关键。从能力立意看，这是对学生逻辑思维与形象思维等高阶认知能力的综合锻造，是素养落地的核心枢纽。

??教学难点：学生在情节设计中实现“科学逻辑”与“文学趣味”的平衡与统一。难点成因在于：一是学生的认知从具象到抽象再到具象（科学原理→逻辑推演→故事细节）跨度较大；二是容易顾此失彼，或沦为枯燥的科学说明，或滑向缺乏依据的离奇幻想。预设突破方向是提供“叙事驱动型”科学点子（如“记忆可以移植，但只能移植痛苦”），并强化“以人物经历展现科技影响”的写作策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含科幻短片片段（如《未来视界》等）、概念图示例、分层写作任务单。

??1.2学习资源包：准备“科学幻想点子库”（如脑机接口、量子传输、生态穹顶等）卡片；设计“科幻习作构思图”工作纸；“科幻习作评价量规”表。

2.学生准备

??2.1前置任务：阅读一篇简短科幻小说（如《带上她的眼睛》节选），思考“故事里最让你信服的‘未来科技’是什么？为什么？”

??2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

??3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。

??3.2板书记划：预留核心概念区（科学幻想）、点子展示区、技法提炼区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突

??“同学们，想象一下，30年后的今天，我们教室的这面墙，可能不再是砖石，而是一层‘智能薄膜’——它能根据我们的心情变换风景，能实时显示全球