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转换差生教育是教师的神圣职责

耿马县孟定镇福荣完小------王应兰

待优生，一般是指那些学习成绩不理想但表现尚好、纪律差、行为习惯差的学生。差生也声称自己处于第三世界的国度，无人问津的角落。因此，他们便带着世俗的偏见逐渐自暴自弃、散失自信，整日抑郁寡欢、愁眉不展、无心学习甚至还引发了许多社会问题。后进生，心灵显得脆弱，经不起胡乱碰撞。虽然他们在班上为数不多，但能量很大，破坏性强、影响面广。这些学生尚未转化之前，对学校教育教学起着危害作用。

“差生”形成的原因之多，一般可归纳为以下几个方面:一是学校教育的原因，即主要有关教师在教育、教学过程中的失误所导致；二是主要由学生自身的生理、心理因素所导致；三是主要由学生的家庭关系、家长素质、家教水准以及周围环境所导致；四是主要由学生的非智力因素所导致；五是教师队伍不稳定，接二连三更换班主任或者任课教师所导致；六是缺乏“爱心”所导致。人们往往把“差生”的形成归结为后五个原因，却很少重视从教育、教学本身查找原因和问题。

众所周知，一个班，一所学校，若“差生”转换问题没有解决好，那么学生的总体成绩也难以提高，更谈不上全面推进质量教育，全面发展学生。特别是在在大力发展质量教育的今天，转换“差生”的工作十分重要，不可忽视，而有的人误认为：“抓素质教育就是不管差生，不看分数，少做作业，只要开展好各种活动就行了。”这种看法和说法绝对是错误的。我们深信：减负，不是不要质量，松绑更要有竞争，抓素质教育就是要提高教育、教学质量。那么，对于后进生如何管理，直接影响到整个班级，乃至整个学校的教育状况。离开了后进生的转换，就谈不上实施素质教育。因而转换后进生工作是全面推进素质教育的关键，因此，如何转换后进生？如何全面推进素质教育？笔者就此谈几点初浅的认识。

一、“差生”的主要表现形式

1.传统的“一刀切”、“统一化”的模式教学要求和教学方法是形成“差生”的首要原因。延续至今的班级集体授课制教学对“差生”的形成有一定影响。一个教师面对几千、几百个有差异的学生，而凭借的却是一本教科书和一本教案，实施的是一个教学目的及要求，采用的是一个教学方法步骤，希冀理想地达到统一的学习水平和教学质量。在这种情况下，适应者则顺其自然得到正常发展，不适应者则停止前进，得不到应有的发展，甚至被淘汰。

2.家庭教育的缺陷。我们有不少的父母不了解自己的孩子生理和心理发育的特点，不懂教育的基本规律，不教孩子做人的基本道理，使孩子不能健康茁壮的成长。具体表现是：其一，家族行为的不轨。父母是孩子的第一任教师，如果父母目光短浅，生活平庸，言谈粗俗，甚至热衷于赌博、偷盗、离异等，就潜移默化地影响着自己的孩子，使孩子的学习和道德品质受到了不同程度的影响。其二，野蛮粗暴的教育方式。一些父母“黄金棍子出人才”的信条，对子女轻则骂，重则打。导致子女不敢讲真话，胆小懦弱，厌恶学习，仇视教育。其三，父母离异。和睦相爱的家庭，是孩子生活的温馨驿站，是健康成长的良好环境。相反，充满“战争”的家庭，会歪曲孩子的道德是非观念，在幼小的心灵上投下生活的阴影。由于父母离异，家庭破裂，孩子失去了家庭的温暖，失去了良好的家庭教育，有的

使这部分学生滑进后进生的行列。

二、转化差生的对策

1.要转变教育观念，变“教”为“导”，确保“差生”的转化工作顺利得以实施。这不仅仅是方法的改变，更重要的是教学思想的转变。过去，不同程度的破了程式化教学，批评了“讲风太盛”的积弊。目前，把学生当做容器的“填鸭式”教学之风，虽还时有所见，但已有所克服。可是，仍有两种倾向值得注意：其一，备书不备人，备“教”不备“学”，老师的备课笔记，只不过是“教参”的翻版，长此以往，仍有形成新“程式”的可能；其二，某些地方，“一问到底”代替了“一讲到底”。两种倾向，两个弊端，其实质还是以教师为中心，以向学生灌输知识为目的。以为，单纯传授知识就不可能培养学生的创造力和适应力，就不能“青出于蓝而胜于蓝”。这样培养出来的学生，又怎能担当起建设文化，创造未来的重担!在教育教学中，又怎能全面提高学生的素质，又怎能转化“差生”的教育工作呢。

实践证明，学生接受知识是有意义的接受还是机械的接受，决定于“教”与“学”两个方面。笔者认为，只有让学生有意义的接受学习，才能保证教学质量，培养学生能力，并且能使学生始终处于主动地位，同时还能较好的预防“差生”和转化“差生”。我们在教育教学中要依据学生的认知特点和规律，结合有关教学内容，去探寻新知识与学生原有认识结构的最佳结合点，把握最佳结合点，确定理想教学方法，组织实施教学过程。还要注重运用直观建立表象，注重逻辑推理，弄清来龙去脉。这样有利益大面积提高学生质量，有利益转化“差生”工作。

2.要为每个学生创造良好的机会和条件，使他们