小学数学问题意识培养实践报告.docxVIP

一、引言：问题意识的价值与时代呼唤

在小学数学教育领域，知识的传授固然重要，但比知识本身更重要的是引导学生学会思考，学会提问。问题意识，作为创新思维的起点和核心要素，其培养对于小学生数学素养的提升具有不可替代的作用。一个具有强烈问题意识的学生，往往表现出更强的好奇心、求知欲和探究精神，这与当前教育改革所倡导的培养学生核心素养的目标高度契合。然而，在实际教学中，学生“不敢问”“不会问”“问不到点子上”的现象依然普遍存在。因此，如何有效培养小学生的数学问题意识，成为摆在我们一线教育工作者面前的重要课题。本报告基于笔者多年的教学实践与探索，旨在分析当前小学数学教学中问题意识培养的现状与困境，并结合具体案例阐述行之有效的培养策略与方法。

二、小学数学问题意识培养的理论基础与内涵

（一）问题意识的界定

问题意识，简而言之，是指个体在认知活动中，面对难以解决的疑惑或现象时，所产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态会驱动个体积极思考，主动寻求答案或解决方案。在数学学习中，问题意识表现为学生对数学概念、公式、定理、解题方法等产生的疑问、困惑，并试图通过独立思考、与他人合作等方式加以厘清和解决的心理倾向。

（二）小学生数学问题意识的特点

小学生正处于认知发展的关键时期，其数学问题意识具有自身的特点：一是直观性与情境性，他们的问题多源于对具体、直观事物或生活情境的观察；二是表面性与浅显性，初期提出的问题往往停留在知识的表层，缺乏深度；三是模仿性与从众性，容易模仿教师或同伴的提问方式，缺乏独立性和独特性；四是易逝性与情境依赖性，如果得不到及时的引导和鼓励，提问的兴趣和勇气容易消退。

（三）培养问题意识的重要性

培养小学生的数学问题意识，不仅能够激发其学习数学的内在动机，变被动接受为主动探究，更能促进其思维能力的发展，特别是批判性思维和创新思维的提升。同时，问题意识的培养还有助于学生形成严谨的治学态度和勇于探索的科学精神，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

三、小学数学问题意识培养的现状与困境分析

（一）学生层面：敢问、会问的障碍

1.心理障碍：部分学生存在畏难情绪和怕出错的心理，担心自己的问题“太简单”“太幼稚”而被同学嘲笑或老师批评，从而不敢提问。

2.能力欠缺：学生缺乏提问的方法和技巧，不知道从何处入手提问，如何提出有价值的问题，往往无话可问或提出的问题质量不高。

3.思维惰性：长期以来的“填鸭式”教学使得部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探究的习惯，懒得提问。

（二）教师层面：引导、激励的不足

1.观念偏差：部分教师仍存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，对学生问题意识的重要性认识不足，甚至认为学生提问会干扰教学进度。

2.方法单一：在引导学生提问方面，方法较为单一，缺乏有效的策略和技巧，难以激发学生的提问欲望。

3.评价不当：对学生的提问缺乏积极、有效的评价和激励，未能及时肯定和鼓励学生的提问行为，挫伤了学生的积极性。

4.时间与空间限制：课堂教学时间有限，教师为了完成预设的教学任务，往往给学生自主提问和思考的时间与空间不足。

（三）教学环境层面：民主、宽松氛围的缺失

过于强调纪律和秩序的课堂氛围，有时会压抑学生的天性和思维的活跃性。缺乏民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，学生不敢畅所欲言，难以形成敢于提问、乐于提问的良好风气。

四、小学数学问题意识培养的实践策略与案例分析

（一）创设宽松和谐的课堂氛围，让学生“敢问”

1.建立平等的师生关系：教师应放下“权威”的架子，以朋友的身份与学生交流，尊重每一个学生的观点和提问，鼓励学生大胆质疑。例如，在课堂上，笔者常对学生说：“你的问题很有价值！”“这个疑问提得好，说明你认真思考了。”即使学生的问题看似简单或偏离主题，也先给予肯定，再加以引导。

2.允许“犯错”与“不完美”：明确告诉学生，提问没有对错之分，任何疑问都是宝贵的。对于学生提出的“错误”问题，要引导其分析原因，将其转化为有价值的教学资源。

3.鼓励多样性与个性化表达：尊重学生不同的思维方式和表达方式，鼓励他们用自己的语言提出问题，不苛求标准答案。

（二）创设富有挑战性的问题情境，激发学生“想问”

1.联系生活实际创设情境：数学源于生活，又应用于生活。结合学生熟悉的生活实例创设情境，能有效激发其探究兴趣和提问欲望。例如，在教学“平均数”时，可以创设“我们班同学的平均身高是多少？”“如何计算我们小组某次数学测验的平均分？”等情境，引导学生思考并提出相关问题。

2.利用认知冲突创设情境：当学生已有的知识经验与新的学习内容产生矛盾或冲突时，最容易激发其疑问和探究欲。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生根据“能被2、5整除的数的特征”进行猜测，当猜测被验证为错误时，自然