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《桂花雨》教学设计

一、设计理念

《桂花雨》是一篇充满生活气息与淡淡乡愁的散文佳作。琦君先生以细腻的笔触、饱含深情的文字，回忆了童年时代与桂花相关的温馨往事，字里行间流淌着对故乡、对童年、对亲人的深深眷恋。本教学设计旨在遵循“以学生为主体，以情感为核心，以语言为载体”的原则，引导学生在反复诵读中涵咏语言，在情境体验中感悟情感，在主动探究中提升语文素养。教学过程力求简约而丰实，引导学生透过文字表象，触摸作者的内心世界，感受散文的魅力，从而实现工具性与人文性的统一。

二、文本解读与学情分析

《桂花雨》篇幅不长，但意蕴深厚。作者以“桂花”为线索，串联起“盼桂花”、“摇桂花”、“赏桂花”、“思桂花”等几个生活片段。其中，“摇桂花”的场景描写生动传神，充满了童真童趣，是全文的亮点；而母亲那句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”则道出了所有游子心中共同的情愫，是理解文章主旨的关键。

对于学生而言，他们对桂花这种植物可能并不陌生，对“下雨”也有直接的体验，但对“桂花雨”所蕴含的独特意境和情感可能难以一下子深刻领会。特别是对于城市里的孩子，文中所描绘的乡村生活、淳朴亲情或许有一定的距离感。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生将自身的生活经验与文本内容相勾连，从而走进作者的情感世界。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，重点品读描写“摇桂花”和母亲话语的段落。理解课文内容，把握文章主旨。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，学习作者借物抒情的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念和对故乡的深情，体会亲情的温暖，培养热爱生活、珍惜亲情的美好情感。

四、教学重难点

*教学重点：引导学生品读关键词句，感受“摇桂花”的乐趣和作者的思乡之情。

*教学难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，体会景物描写中蕴含的深厚情感。

五、教学准备

1.教师：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含桂花图片、桂花飘落视频、悠扬的背景音乐等），准备桂花实物（若条件允许）或香包。

2.学生：预习课文，查阅琦君的相关资料，初步了解作者生平及写作风格。

六、教学过程

（一）情境导入，初闻桂香——未成曲调先有情

1.感官唤醒：（出示桂花图片或实物，播放轻柔的桂花相关音乐）师：同学们，看到这些图片（闻到这股香味），你们想到了什么？（引导学生自由发言，谈谈对桂花的印象和感受）

2.揭示课题：师：桂花，以其独特的香气赢得了人们的喜爱。著名作家琦君女士对桂花更是情有独钟，她不仅爱桂花的香，更难忘一场特殊的“桂花雨”。今天，就让我们一起走进她的童年，去感受那场醉人的《桂花雨》。（板书课题，齐读课题）

3.质疑激趣：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：桂花怎么会像雨一样？这场桂花雨是什么样的？作者为什么对桂花雨如此难忘？）

设计意图：运用多媒体和实物（或香气）创设情境，调动学生的视觉、嗅觉、听觉，激发学生对桂花的美好联想，自然导入课题，并通过质疑，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，梳理文脉——轻拢慢捻抹复挑

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈点勾画自己喜欢的词句或有疑问的地方。

2.字词检查：（针对预习情况，抽查重点字词的认读与理解，如：“缀满”、“缠着”、“指指点点”、“纷纷扬扬”、“沉浸”等）

3.整体把握：

*师：读完课文，你觉得作者围绕“桂花”写了哪些事？（引导学生概括：盼桂花、摇桂花、赏桂花（带桂花给母亲）、思桂花）

*师：在这些事中，哪一件事给你留下了最深刻的印象？（引导学生聚焦“摇桂花”）

设计意图：通过自由朗读和字词检查，夯实阅读基础。引导学生梳理文章脉络，初步感知课文主要内容，为深入研读做铺垫。

（三）品读体验，感受乐趣——大珠小珠落玉盘

1.聚焦“摇桂花”：

*师：请同学们默读课文第三自然段，找出描写“摇桂花”的句子，想一想：摇桂花的时候，作者和母亲的心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？

*学生自主研读，圈点批注。

*交流分享：

*母亲的“乐”：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。”（引导学生感受母亲对桂花的珍视和虔诚，以及摇桂花时的庄重与喜悦。）

*“我”的“乐”：“我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

*动作体验：引导学生抓住“抱”、“使劲地摇”、“喊着”等词语，想象当时的场景，甚至可以做一做动作，体