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新课标背景下作文讲评课教学计划：聚焦素养，以评促写

一、指导思想

本教学计划以《义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》的最新要求为根本遵循，立足学生核心素养的整体提升，特别是语言运用、思维能力、审美情趣和文化自信的培养。作文讲评课作为写作教学的关键环节，其核心目标在于通过有效的反馈与引导，帮助学生认识自身写作的优势与不足，掌握实用的写作方法与技巧，激发写作兴趣，最终实现写作能力的自主建构与持续发展。本计划强调“以学生为中心”，倡导多元评价、过程性评价，注重评讲的针对性、启发性与互动性，力求将讲评课转化为学生深度学习、反思提升的平台。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生理解并运用新课标对特定写作任务的具体要求（如内容、表达、结构、文体特征等）。

2.帮助学生掌握基本的作文评价标准和方法，能够对他人及自己的作文进行初步的分析与点评。

3.使学生明确本次写作中普遍存在的优点与共性问题，并学习相应的改进策略。

4.提升学生修改作文的意识与能力，掌握常用的修改方法。

（二）过程与方法

1.通过范文赏析、病例分析、小组讨论、师生互动等多种形式，引导学生主动参与评讲过程。

2.培养学生独立思考、合作探究、批判性思维和语言表达的能力。

3.引导学生在评讲活动中体验写作规律，反思自身写作实践。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对写作的兴趣，培养积极的写作态度和精益求精的工匠精神。

2.引导学生尊重他人的劳动成果，学会欣赏与借鉴，增强合作意识。

3.帮助学生树立写作自信，乐于表达真实的思想情感。

三、教学对象分析

本计划适用于义务教育阶段及高中阶段各年级学生，具体实施时需根据不同学段学生的认知水平、写作基础和课标要求进行调整。

*初中学生：已具备初步的记叙、说明、议论能力，但在立意深度、选材新颖、结构完整、语言流畅及文体规范方面仍需引导。其思维特点是形象思维向抽象思维过渡，情感丰富但表达可能不够精准。

*高中学生：应具备较为成熟的思辨能力和语言组织能力，追求立意深刻、选材精当、结构严谨、语言有文采。但可能存在思想空泛、逻辑不严密、表达套路化等问题。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生准确把握本次作文训练的核心目标及评价标准。

2.针对学生作文中呈现的共性优点进行总结和强化。

3.剖析学生作文中存在的典型问题，并提供具体的修改思路与方法。

4.促进学生写作修改能力的提升，引导学生将评讲所学运用于自身习作修改。

（二）教学难点

1.如何调动全体学生的参与积极性，避免评讲成为教师的“一言堂”。

2.如何引导学生从“旁观者”转变为“参与者”和“反思者”，真正实现自主评改。

3.如何将抽象的写作理论和方法转化为学生可感、可用的具体技能。

4.如何处理个性化问题与共性问题的关系，兼顾不同层次学生的需求。

五、教学准备

（一）教师准备

1.深入研读课标与教材：明确本次作文训练在单元乃至整个学段的地位和要求。

2.细致批阅学生作文：

*全面了解学生整体写作情况，梳理共性优点和突出问题，做好记录。

*精心挑选具有代表性的“佳作”（不同层次、不同特点）和“病文”（隐去作者姓名），准备打印或投影。

*对典型作文进行旁批和总评，思考如何引导学生分析。

3.设计评讲流程与活动：根据学生实际情况和教学目标，设计互动环节、讨论问题、修改任务等。

4.准备相关教学资源：如与本次作文主题相关的优秀范文片段、写作知识卡片、修改符号表等。

5.制作课件：将评讲要点、范文、病例、问题分析、方法指导等清晰呈现。

（二）学生准备

1.回顾本次作文的写作要求和自己的写作思路。

2.带好自己的作文本、红笔。

3.（可选）提前阅读教师分发的部分范文或病例，进行初步思考。

六、教学过程设计

（一）课前预热，明确目标（约5分钟）

1.导入：以简洁的语言回顾本次作文的写作情况，肯定学生的努力和进步，营造积极的评讲氛围。例如：“同学们，上次我们围绕‘XX’主题进行了写作练习。从大家的作品中，老师欣喜地看到了许多闪光的想法和精彩的表达。今天，就让我们一起走进这次作文的‘复盘’时刻，共同学习，一起进步。”

2.明确目标：简要说明本次讲评课的主要任务和预期达成的目标，让学生带着问题参与。例如：“今天我们的重点是：一、欣赏同伴的优秀之作，学习借鉴；二、分析写作中存在的典型问题，查漏补缺；三、掌握一些实用的修改方法，让自己的文章更上一层楼。”

（二）佳作共赏，汲取精华（约15-20分钟）

1.范文展示与分析：

*选取1-2篇具有代表性的优秀习作（可先隐去作者名，讨论后揭晓，给予鼓励）。

*引导赏析：不是教师单向讲解，而