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教育实习鉴定意见

教育实习鉴定意见

一、实习基本情况概述

XXX同学于2023年9月1日至2023年11月30日在XX市XX中学完成了为期三个月的教育实习，实习年级为初二年级，实习学科为语文。该生在实习期间严格遵守学校各项规章制度，以饱满的热情投入实习工作，积极参与教学实践、班级管理和教研活动，全面展现了师范生的专业素养和职业潜力。实习期间，该生累计听课42节，独立授课16课时，参与批改作业320余份，组织主题班会4次，协助指导教师完成年级语文教学质量分析工作1次，圆满完成了各项实习任务。

二、教学实践表现

（一）备课环节：立足学情，精准设计教学目标

XXX同学在教学准备阶段展现出严谨细致的工作态度和扎实的专业基础。在备课时，她始终坚持以学生为中心的理念，不仅深入研读教材和课程标准，还通过分析学生入学成绩、课堂表现及作业反馈，精准把握班级学情。例如，在备《背影》一课时，她发现班级学生对父爱的理解多停留在物质层面，对文中背影的深层情感内涵把握不足。为此，她设计了三阶情感体验教学方案：第一阶段通过播放父亲日常劳动的短视频，引导学生回忆生活中的父爱细节；第二阶段聚焦文本中攀爬月台买橘的段落，通过圈画动词、补充背景资料（朱自清父子关系），引导学生体会克制中的深情；第三阶段开展我写背影微写作活动，让学生用文字记录自己身边的背影式亲情。这种基于学情的教学设计，有效突破了教学重难点，为课堂实施奠定了坚实基础。

此外，XXX同学注重教学方法的创新性设计。在备《三峡》一文时，针对文言文教学易陷入串讲串译枯燥模式的问题，她结合新课标文化传承与理解的要求，设计了我是三峡导游情境任务：学生以小组为单位，结合课文内容为游客设计游览路线，并撰写导游词。她提前准备了三峡不同季节的图片、视频资料，引导学生将文言文语言转化为生动的口语表达，既落实了文言知识积累，又培养了学生的审美能力和文化自信。指导教师评价其教案目标明确、环节清晰、活动设计富有创意，被推荐为年级优秀教案。

（二）课堂教学：注重生成，构建互动式学习场域

在课堂教学实践中，XXX同学展现出良好的课堂组织能力和灵活的应变能力。她的课堂具有三个显著特点：一是问题设计有梯度，二是师生互动有深度，三是文本解读有温度。

在问题设计方面，她善于将教学目标分解为层层递进的问题链。例如，在《阿长与山海经》教学中，她先引导学生梳理阿长的事件清单（基础性问题），再分析我对阿长情感变化的原因（分析性问题），最后探讨阿长形象的普遍意义（鉴赏性问题）。这种由浅入深的问题设计，使不同层次的学生都能参与课堂思考，班级学生的课堂发言率从实习初期的30%提升至后期的75%。

在师生互动方面，她注重倾听学生的观点，善于捕捉课堂生成性资源。一次讲授《老王》时，有学生提出老王为什么临终前还要送香油和鸡蛋，这一问题不在预设教案中，但XXX同学没有回避，而是组织学生展开老王的心思小组讨论，引导学生结合时代背景（文革时期）、人物处境（孤寡老人）进行多元解读。当学生争论是报恩还是愧疚时，她适时引入杨绛《我们仨》中的相关片段，帮助学生理解善良是相互的这一主题。这种基于学生疑问的互动生成，使课堂更具生命力和思辨性。

在文本解读方面，她注重引导学生贴着文本细读。在《秋天的怀念》教学中，她没有直接讲解母爱主题，而是让学生反复朗读母亲喜欢花，可我的儿子瘫痪后，她侍弄的那些花都死了这句话，通过比较侍弄与照顾的语体差异，分析母亲爱花背后的生活情趣和对生命的热爱，进而理解母亲隐藏痛苦、鼓励儿子的深沉母爱。课后，学生反馈以前觉得课文很简单，现在才发现每个字都有温度。

（三）作业批改与课后辅导：精准诊断，实施个性化指导

XXX同学在作业批改中展现出高度的责任心和细致的观察力。她不仅关注学生答题的正误，更注重分析错误背后的思维逻辑。例如，在批改《三峡》默写作业时，她发现多名学生将素湍绿潭，回清倒影误写为素湍绿潭，回清倒映。她没有简单标注错误，而是整理出形近字混淆词义理解偏差两类错误类型，制作了《文言易错字辨析手册》，通过字形溯源+语境辨析的方法帮助学生巩固记忆。针对班级普遍存在的现代文阅读答题不规范问题，她总结出审题三步法（圈关键词、定考点、明题型）答题两准度（准确定位、准确概括），并利用自习课进行专题讲解，使班级学生的阅读题平均分提升了8分。

在课后辅导中，她坚持因材施教原则，为不同学生制定个性化辅导方案。对于学困生，她采取小目标+即时反馈的方式：例如，针对作文语句不通顺的学生，她每周选取3个句子进行病句诊疗，让学生先修改，再讲解常见病因（成分残缺、搭配不当等），最后仿写正确句子；对于学优生，她则推荐《朝花夕拾》《湘行散记》等拓展阅读篇目，并组织