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幼儿园教学案例的深度剖析与实践改进策略

在幼儿园教育实践中，教学案例是连接教育理念与教学行为的桥梁，是教师专业成长的重要阶梯。通过对真实教学情境的细致观察、深入反思与迭代改进，教师能够不断优化教育策略，提升教育质量。本文将结合一个典型的幼儿园教学案例，从案例背景、过程呈现、问题诊断到改进策略，进行系统性的阐述，以期为一线幼教工作者提供可借鉴的实践思路。

一、案例背景与情境呈现

案例名称：中班区域活动中“建构小工程师”的诞生与困惑

背景：某幼儿园中班近期围绕“我们的城市”主题开展系列活动。教师在建构区投放了新的辅助材料，如不同材质的管道、小人偶、小汽车模型等，期望幼儿能结合主题进行更丰富的建构游戏。然而，在活动开展一周后，教师发现建构区虽热闹，但幼儿的搭建多停留在简单的重复堆叠，缺乏主题性和深度探究，且同伴间的合作与交流较少。

情境描述：

周三上午的区域活动时间，建构区有四名幼儿。小明和小亮各自用积木搭建“高楼”，小明搭得很高但很快倒塌，他显得有些沮丧，重新开始；小亮则小心翼翼地一块一块往上叠，专注于高度。旁边的小雨拿着几个小人偶在积木旁摆弄，偶尔看看小明和小亮，没有参与搭建。琪琪尝试用管道连接几块积木，但因接口不稳，尝试几次后便放弃了，转而拿起一辆小汽车在积木周围推来推去。教师在旁观察了约五分钟，看到小明的“高楼”再次倒塌，他跺了跺脚，把积木推散了一些。教师走过去说：“小明，要小心一点，把积木搭稳哦。”小明没说话，低头捡起一块积木。教师又转向琪琪：“琪琪，你可以试试把管道和那个方形积木连起来。”琪琪看了看教师，拿起管道比划了一下，又放下了。

二、案例的初步分析与反思

（一）表面现象梳理

1.幼儿行为表现：多数幼儿以独立、重复的操作为主；遇到困难（如倒塌、连接不稳）时，部分幼儿表现出沮丧或轻易放弃；缺乏基于主题的想象与创造；同伴间互动较少，多为平行游戏。

2.教师介入方式：以直接告知和简单提示为主，介入时机和方式略显生硬，未能有效激发幼儿的思考和持续探究的兴趣。

（二）初步反思与疑问

面对上述情境，教师首先进行了自我提问：

1.材料提供是否适宜？新投放的材料是否真正激发了幼儿的探究欲望？材料的层次性和挑战性是否考虑到不同发展水平的幼儿？

2.主题引导是否到位？“我们的城市”主题如何更自然地融入建构区，帮助幼儿建立建构目标？是否缺乏相关的经验铺垫和图片、视频等辅助资源？

3.观察与解读是否深入？对于幼儿的搭建行为、遇到的困难以及情绪表现，是否进行了充分的观察和准确的解读？例如，小明的“倒塌”是否仅仅是“不小心”？琪琪的放弃背后是技能不足还是兴趣转移？

4.支持策略是否有效？当幼儿遇到困难时，教师的介入是促进了幼儿的学习，还是干扰了幼儿的自主探索？如何把握介入的“度”，既能提供支持又不剥夺幼儿自主学习的机会？

三、案例的深度剖析与改进策略探讨

（一）问题根源的深度剖析

经过教研组的集体研讨和对案例的反复推敲，我们认为问题主要源于以下几个方面：

1.对幼儿建构游戏特点及发展水平把握不足：中班幼儿正处于建构游戏的“联合建构”初期，开始有合作意识，但技能和经验尚不成熟，对于复杂结构的稳定性、材料的特性等缺乏足够认知。教师对这一年龄段幼儿的典型表现和潜在需求预判不够充分。

2.环境创设与材料支持的适宜性有待提升：虽然投放了新材料，但缺乏对材料的系统性规划。例如，管道与积木的兼容性、不同长度管道的组合可能性等未被充分考虑；与“我们的城市”主题相关的具象化材料（如不同功能的建筑物图片、简易地图、标志等）不足，导致幼儿难以将零散的搭建与主题联系起来。

3.教师的观察能力与指导策略需优化：教师能够观察到幼儿的表面行为，但对行为背后的认知冲突、兴趣点、技能短板等深层信息解读不够。指导时，以“给答案”为主，缺乏启发性提问和开放性引导，未能有效激发幼儿的元认知和问题解决能力。

（二）具体改进策略与实践

针对以上分析，教师团队共同制定了以下改进策略，并在后续教学中进行了实践：

1.优化环境与材料，激发主题探究兴趣：

*经验铺垫与资源支持：在建构区墙面设置“我们的城市”主题墙，张贴幼儿参观城市的照片、绘制的“我喜欢的建筑”图画、收集的不同风格建筑物（如医院、学校、公园、桥梁）的图片资料。投放城市简易地图、各种交通标志模型等，帮助幼儿建立对“城市”的整体认知，为建构提供灵感和参照。

*材料的层次性与开放性调整：根据幼儿的发展水平，提供不同大小、形状、材质的积木（如大型空心积木、小型单元积木、乐高积木等）。针对管道连接问题，增加不同口径的接口辅助件，或提供操作图示。鼓励幼儿利用自然物（如松果、树枝）和废旧材料（如纸盒、瓶盖）进行辅助建构，增加材料的多样性和创造性。

2.提升观察质