五年级数学第二单元教学设计案例.docxVIP

引言

在小学数学的知识体系中，“位置”这一单元看似简单，实则承载着培养学生空间观念、渗透数形结合思想的重要使命。它不仅仅是让学生学会用数对表示一个点那么表层，更在于引导他们从具体情境中抽象出数学模型，理解数与形之间的对应关系，为后续学习更复杂的几何知识乃至中学阶段的坐标系打下坚实的基础。本单元教学设计案例，旨在通过一系列层层递进的教学活动，帮助学生真正理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法，并能灵活运用于解决实际问题，同时在过程中发展其观察、思考、表达和合作的能力。

一、单元概述

（一）单元主题

本单元主题为“位置”，核心内容是引导学生在具体情境中认识行与列，理解数对的意义，学会用数对表示物体的位置，并能在方格纸上根据数对确定物体的位置。

（二）单元学习目标

1.知识与技能：

*结合具体情境，使学生明确“行”与“列”的含义，初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

*能在方格纸上用数对表示物体的位置，并能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、思考、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境到抽象出数对表示方法的过程，体验数学符号的简洁性和规范性。

*培养学生的空间观念，渗透数形结合的数学思想。

*引导学生感受数学与生活的密切联系，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*在学习过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

*在合作与交流中，培养学生的倾听习惯和合作意识，体验学习的乐趣和成功的喜悦。

（三）单元教学重难点

*教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的顺序含义，以及数对与方格纸上点的对应关系。

二、课时教学设计示例

以本单元的核心课时“用数对确定位置”为例进行详细设计。

（一）课时课题

用数对确定位置（第一课时）

（二）课时学习目标

1.使学生在具体情境中（如教室座位）认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2.使学生初步理解数对的含义，会用数对（由两个数组成，中间用逗号隔开，并用括号括起来）表示具体情境中物体的位置。

3.引导学生经历由具体座位图抽象到用数对表示位置的过程，体验数学的抽象性和简洁性，发展空间观念。

4.感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

（三）课时重难点

*重点：理解数对的意义，会用数对表示位置。

*难点：正确区分列和行的顺序，理解数对中两个数的对应关系。

（四）教学准备

教师：多媒体课件（包含座位图、情境图等）、白板、磁钉或贴纸。

学生：练习本、直尺。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课

（1）谈话引入：

师：同学们，我们班每天都要上课，每个人都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学回答问题，比如请“小明”同学，大家能很快找到他吗？（学生齐答：能！）

师：那如果我们班转来一位新同学，他不认识小明，你怎样向他描述小明的位置，才能让他快速准确地找到呢？（给学生几秒钟思考时间）

（2）学生自由发言，描述小明的位置。

预设学生可能的说法：

*小明在第几组第几个。

*小明在从左边数第几个，从前面数第几个。

*小明在某某同学的旁边。

（3）师：同学们说了很多种方法，都有一定道理。但这些说法有的不够统一，有的不够简洁。今天我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书课题：用数对确定位置）

【设计意图】从学生熟悉的座位情境入手，激发学生的学习兴趣和已有经验。通过对比不同描述方法的局限性，引出统一、简洁方法的必要性，自然导入新课。

2.探究新知，构建概念

（1）认识列与行

师：在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，把横排叫做“行”。（板书：竖排——列，横排——行）

师：那么，列和行具体是怎样确定的呢？请大家看大屏幕（出示班级座位示意图，示意图中不标出列数和行数，只标出学生姓名或用圆圈代替）。

师：确定第几列，通常是从观察者的左边往右边数。（教师结合示意图，边指边说：这是第1列，第2列……）

师：确定第几行，通常是从前往后数，或者从下往上数（根据示意图方向调整，一般教室情境是从前往后）。（教师结合示意图，边指边说：这是第1行，第2行……）

师：现在，请同学们自己小声说一说，你的座位在第几列第几行？同桌之间互相说一说，听一听对方说得对不对。

（学生活动，教师巡视指导，关注学生是否混淆列和行。）

师：谁愿意向大家介绍一下自己的位置是第几列第几行？（请2-3名学生发言，并在示意图上指出）

（2）尝试用“列数”和“行数”描述位置

师：现在我们有了“列”和“行”的统一规定，谁能用“第几列第几行”来描述一下小明的位置？（假设小明在第3列第4行