五年级数学简易方程教学设计.docxVIP

五年级数学简易方程教学设计

一、教学内容

人教版小学数学五年级上册《简易方程》第一课时：方程的意义、等式的性质及解简易方程。

二、学情分析

五年级学生在之前的学习中，已经掌握了用字母表示数的基础知识，对四则运算的意义和数量关系有了一定的理解。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于“相等”的概念有初步认知，但将未知量作为一个与已知量同等地位的量参与运算，仍是一个认知上的飞跃。学生可能在理解“含有未知数的等式”这一方程核心定义时存在困难，也可能对等式的性质以及如何运用性质解方程感到抽象。因此，教学中需注重从具体情境入手，引导学生逐步建立代数思维。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解方程的意义，能正确判断一个式子是否是方程。

2.初步理解等式的基本性质，并能用等式的性质解简易方程（如x+a=b,x-a=b,ax=b,x÷a=b）。

3.能根据简单的等量关系列出方程。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，引导学生经历从具体实例中抽象出方程概念、探索等式性质的过程。

2.培养学生初步的抽象概括能力、观察能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.渗透转化的数学思想，引导学生体验从算术思维向代数思维的过渡。

（三）情感态度与价值观

1.感受方程与现实生活的密切联系，体验用方程解决问题的优越性，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生积极思考、合作交流的意识和习惯。

3.培养学生严谨的学习态度和实事求是的精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解方程的意义，掌握方程的定义。

2.掌握等式的基本性质，并能运用等式的性质解简易方程。

（二）教学难点

1.理解方程的意义，特别是“含有未知数”和“等式”这两个核心要素的结合。

2.理解等式性质的内涵，并能灵活运用其解方程。

3.从算术思维过渡到代数思维，理解用字母表示未知数并参与运算的过程。

五、教学准备

多媒体课件、天平（或天平模型）、砝码、不同重量的物体（如小方块、乒乓球等）、练习纸。

六、教法学法

（一）教法

情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设贴近学生生活的情境，利用天平这一直观教具，引导学生自主发现和归纳。

（二）学法

自主探究法、合作交流法、动手操作法、归纳总结法。鼓励学生动手、动脑、动口，在操作和观察中感知，在思考和讨论中明理。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入，激发兴趣：

师：同学们，我们已经学习过用字母表示数，字母可以表示哪些东西呢？（学生自由发言，如数量、公式等）今天，我们来研究一种与字母有关的新的数学表达方式，它能帮助我们更方便地解决一些实际问题。

2.情境呈现，感知“相等”：

（课件出示天平图）

师：这是什么？（天平）天平有什么作用？（称物体重量、比较物体轻重）当天平两边保持平衡时，说明了什么？（两边物体的重量相等）

师：现在老师在天平的左盘放一个苹果，右盘放两个砝码，一个重x克，一个重50克，天平平衡了。你能用一个式子来表示这种平衡关系吗？（引导学生列出：苹果的重量=x+50）

师：如果老师告诉你这个苹果重150克，那么这个式子可以怎么写？（150=x+50）

师：像这样表示左右两边相等关系的式子，我们称为等式。（板书：等式）

（二）探究新知，理解概念

1.认识方程

（1）操作体验，生成式子：

①教师演示：天平左盘放一个空杯子，右盘放一个100克的砝码，天平平衡。（板书：100=100）

②师：往空杯子里倒入一些水，天平怎么样了？（左低右高）现在左边比右边重。如果我在右盘再放一个50克的砝码，天平又平衡了。（假设水重y克）现在你能用一个式子表示吗？（100+y=100+50）

③师：如果老师再往杯子里加一些水，天平又不平衡了。（左低右高）现在我们不知道加了多少水，只知道现在水和杯子一共重z克，右盘还是150克砝码。怎么表示现在的关系？（z150）

④师：如果我从左盘拿走一些水，天平左高右低了，怎么表示？（z150）

⑤师：现在老师在天平左盘放一个物体A，重a克，右盘放一个物体B，重b克，天平平衡。（a=b）如果在左盘再放一个50克的砝码，要使天平平衡，右盘应该怎么样？（也放一个50克的砝码，或放一个重50克的物体）式子怎么写？（a+50=b+50）

（2）观察比较，分类辨析：

师：同学们，我们刚才得到了这么多式子（将上述式子板书在黑板上）：

150=x+50，100=100，100+y=150，z150，z150，a=b，a+50=b+50。

师：你能把这些式子分分类吗？说说你