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九年级道德与法治：探究环境保护的“重典”之策

一、教学内容分析

??本课隶属初中《道德与法治》课程“法治教育”与“国情教育”模块的交汇点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课教学需着力于“法治观念”与“责任意识”两大核心素养的培育。在“知识技能图谱”上，学生需从“是什么”（理解“重典”即严格法律制裁的内涵）、“为什么”（分析环境问题严峻性与法治手段必要性的内在逻辑）到“怎么做”（探讨如何完善与践行环境法治，明确公民责任）进行逐层建构，其认知要求从“理解”上升至“应用”与“评价”。本课承接先前关于生态文明理念的学习，并为后续深入理解全面依法治国基本方略奠定实践认知基础。在“过程方法路径”上，本课蕴含“案例分析”、“价值辨析”、“公共参与模拟”等学科思想方法，旨在引导学生通过剖析真实法治事件，进行证据based的理性论证，并模拟参与社会治理的思考过程。其“素养价值渗透”在于，通过探究“重典”之策，不仅强化学生的规则意识与尊法学法守法用法观念，更引导其深刻体认个人在共建美丽中国中的责任担当，培育基于法治信仰的家国情怀。

??九年级学生已具备一定的环保认知与浅层的法律知识，生活经验中对于雾霾、垃圾分类等环境议题有直接感受，但对环境违法行为的复杂性、法律执行的成本与难点普遍认知模糊。可能的认知误区在于：或将“重典”简单等同于“严刑峻罚”，忽视立法、执法、司法、守法的系统性；或产生“治理solely依赖法律”的片面观念，忽视道德、科技、公民参与等多维协同。兴趣点则可能在于对重大环境污染事件背后追责过程的好奇。基于此，“教学调适策略”应为：为起点较低的学生提供结构化案例资料与阅读指引，搭建分析脚手架；为思维活跃的学生设置开放性的两难辨析议题，鼓励其进行多角度、批判性思考。课堂中将通过“头脑风暴”、“观点便签”、“情景模拟表演”等形成性评价手段，动态捕捉学生的观点变化与思维困境，即时调整讨论的深度与广度，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐释“重典治污”中“重典”的法治内涵，不仅指严厉惩罚，更涵盖严密的法律体系、严格的执法司法与普遍的守法意识；能够结合具体案例，辨析环境保护中法律手段与其他治理手段（如道德教育、经济激励、科技支撑）的关系，构建起系统化的环境治理知识网络。

??能力目标：学生能够运用法治思维，对给定的环境违法典型案例（如企业偷排、生态破坏）进行抽丝剥茧的分析，提炼出其中涉及的法律主体、违法行为、法律责任及法治环节（立法、执法、司法、守法）的启示；初步尝试设计一份面向社区的“环境保护法治宣传”微型方案，展示信息整合与公共参与策划的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能认真倾听同伴基于不同角度的发言，理解法治建设的复杂性，培育对法律的敬畏之心；在模拟“立法听证”或“公益诉讼”等环节中，能自然生发出守护生态环境的正义感与责任感，认同“保护环境，人人有责”不仅是道德号召，更是法律义务。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。通过构建“环境问题法律应对社会效果”的分析模型，理解治理的系统性；通过辩论“法律惩戒为主还是教育引导为主”等议题，学会全面、联系、发展地看待问题，避免非此即彼的简单化判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度、论据充分性、逻辑自洽性”等量规，对小组案例分析成果进行同伴互评；在课堂尾声，通过“思维复盘”问题链（如“我今天最大的观念改变是什么？”“分析案例时我最有效的策略是什么？”），促使其反思学习过程，优化问题解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统理解“保护环境需用‘重典’”的完整法治意涵，即认识到它是一套涵盖科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的综合治理体系，而非单一的惩罚措施。确立依据在于：此认知是《课程标准》中“理解全面依法治国的基本要求”在环境领域的具体化与深化，是构建学生法治观念框架的关键节点；同时也是近年来学业水平考试中分析说明题的常见命题方向，要求学生能够超越表面现象，进行系统性归因与对策分析。

??教学难点：在于引导学生辩证认识法治在环境治理中的作用边界，理解“重典”与其他治理手段（如科技、经济、道德）的协同关系。难点成因在于，九年级学生的思维易趋向线性与绝对化，可能形成“法律万能”或“法律无用”的极端认知。预设依据来自学生常见误区：在讨论复杂社会问题时，往往寻求单一“特效药”。突破方向在于，提供正反案例对比，设计阶梯式问题链，引导学生在具体情境中权衡比较，自主得出“法律是底线保障，需多措并举”的结论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“长江保护法立法进程”、“某地环境公益诉讼案”、“垃圾分类执法