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《观察物体（二）：从搭一搭到空间想象》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属“图形与几何”领域，核心是培养学生的空间观念。深入解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》对本学段的要求，发现其知识技能图谱定位明确：学生需“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”，这是对第二学段“视图”学习的起点。其认知要求已从第一学段的“初步感知”上升至“辨认与描述”，并需将二维视图与三维立体建立清晰联系，为后续学习几何体的三视图奠定基础。过程方法上，课标强调通过“观察、操作、想象、推理”等活动发展空间观念，这在本课将具象化为“搭一搭”、“画一画”、“说一说”等一系列手脑并用的探究活动。其素养价值深刻，空间观念作为数学核心素养之一，不仅是解决几何问题的基础，更是培养学生抽象思维、逻辑推理和创新意识的关键载体。本课通过沉浸式的操作与想象，引导学生在“具体感知—形成表象—抽象还原”的认知循环中，实现从直观到抽象的思维飞跃，感悟数学与现实世界的紧密联系。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已具备从不同位置观察单个物体的经验，但面对由多个立方体组合成的立体图形，其空间想象与还原能力存在显著差异。主要障碍在于：一是难以在头脑中稳定地表征被遮挡的部分；二是从二维平面图形逆向还原三维立体结构时，逻辑链条易断裂。其兴趣点在于动手操作，但部分学生可能停留在“拼搭”的游戏层面，缺乏有意识的观察与思考迁移。因此，教学过程需设计动态评估：通过观察学生操作路径、倾听小组讨论、分析草图绘制，实时诊断其思维难点。教学调适策略上，应为视觉空间智能较弱的学生提供实体模型辅助观察，允许其反复操作验证；为思维较快的学生设置“仅凭想象推理”的挑战任务，并鼓励其成为小组内的“小讲师”，在讲解中深化理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“从同一方向观察不同立体图形，看到的形状可能相同”这一核心概念，并能准确描述用不超过4个小正方体搭成立体图形的某一面（正面、上面、左面）所呈现的平面形状。他们能清晰表述观察结果，例如“从正面看，由三个小正方体搭成的图形，我看到的是由两个正方形拼成的长方形”。

??能力目标：学生能够根据从不同方向（正面、上面、左面）观察到的平面图形，通过想象与推理，还原或确定用小正方体搭建立体图形的可能情况。重点发展其空间想象能力、有序推理能力及运用数学语言进行交流表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作“搭一搭”的活动中，学生能主动倾听同伴观点，乐于分享自己的发现与困惑，体验从多个角度认识事物的必要性，初步养成严谨、有序的思维习惯。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的空间观念与模型思想。引导学生经历“实物操作—头脑想象—图形表征”的完整建模过程，学会将三维空间问题转化为二维平面问题进行分析，并运用“化繁为简”、“有序枚举”等策略解决还原问题。

??评价与元认知目标：学生能依据“观察全面、描述准确、推理有序”等标准，对他人的搭建立体图形或绘制的视图进行简单评价。能在活动后反思自己的思考过程，例如自问：“我刚才是一下子就想出来的，还是先从一个方向确定基础，再思考其他方向？”

三、教学重点与难点

??教学重点：根据从正面、上面、左面观察到的平面图形，想象并还原或搭出相应的立体图形。确立依据在于，这不仅是课标明确要求掌握的“空间观念”核心技能点，也是连接具体操作与抽象想象的枢纽，对后续学习复杂几何体的视图具有奠基性作用。它要求学生能综合多角度信息进行整合推理，是培养高阶空间思维的关键。

??教学难点：学生根据平面图形还原立体图形时，对“被遮挡”小正方体的存在进行合理想象与推理。难点成因在于，这需要学生克服视觉直观的局限，在头脑中建构并维持一个包含不可见部分的完整三维模型，思维抽象程度高。预设依据源于常见错误：学生在还原时常常遗漏被遮挡的方块，或无法确定其具体位置。突破方向是引导学生掌握“从上面看定基础，从正面和左面看定层高”的“地基法”，并提供从“摆一摆”到“想一想”的渐进式脚手架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态旋转的立体图形、分层透视动画）；磁性小正方体教具（用于黑板演示）；实物投影仪。

????1.2学习材料：分层学习任务单；小组活动记录卡；课堂巩固练习卡（A、B、C三层）。

??2.学生准备

????每人一套学具（至少4个小正方体）；方格纸；铅笔和尺子。

??3.环境布置

????学生46人为一合作小组，围坐便于操作与交流；黑板划分出“猜想区”、“验证区”与“总结区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，制造冲突：教师出示一个用3个小正方体搭成的简单立体图形（如L形），请一位学生上台描述从正面看